“激导”模式的探索与实践(教师中心稿).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “激导”模式的探索与实践(教师中心稿) 黄翼新中小学教育要全面向素质教育转轨，关键在素质教育进课堂。当今，探索并大胆构建适合于课堂教学的模式，使符合素质教育宗旨的理论转变为可供教师具体操作的实践活动，这是摆在我们面前的一个非常紧迫的任务。这些年来，很多教师和学者积极投身教学改革，不仅在教学理论的研讨上取得了可喜的成绩，更多的在寻找教学理论与教学实践的契合点，针对自己在教学实践中发现的某种弊端展开课题研究，取得了令人瞩目的成绩，形成了自己的教学风格，促进了学生素质的发展。我在十多年的语文教学实践中，积极探索，寻求教学理论与教学实践的最佳结合，几度彷徨，几度困惑，至今才现端倪。现就我在构建“激导”模式方面进行的探索与实践作个汇报，希望能得到领导、广大教师和专家学者的大力支持与指导，使之逐步完善，成为一种切实可行，能满足素质教育整体要求的教学模式。一、构建“激导”模式的出发点多年来的教学实践，使我感受到：中小学语文教学之所以发展得极不平衡，最大的问题就是缺少一种切实可行的教学模式。之所以说是缺少“切实可行”的教学模式，是说我们并不是没有一定的教学模式，只不过现在运用得最广的教学模式与素质教育的整体要求极大地不适应。现在各中小学，特别是农村中小学运用得最多的模式是“传递——接受”式，即“师传生受”，这种教学模式由于没有可供教师具体操作的程序，随着应试教育的愈演愈烈而暴露出许多的弊端，发展成为“课上由着老师灌，课下围着习题转”的畸型教学模式。“师传生受”教学模式最大的缺陷在于它没有一套可供教师具体操作的程序。由于它没有就“师传”提供一个明确的执行程序，因此教学过程的随意性大，有的能设计得丝丝入扣，有的则照本宣科灌完了事，有的畅所欲言无拘无束，有的则“跟着感觉走”，讲到哪里算哪里。“师传生受”教学模式与素质教育极大的不吻合在于学生完全处于被动接受地位。由于这种模式本身的缺陷，在社会需要高素质人才的今天，它越来越不适应素质教育的要求。学生本应是学习的主体，但“师传生受”式教学使学生的主体作用很难有发挥的余地。“师传生受”式教学由于大多是课堂讲，课外练，致使教师难以及时掌握反馈信息，教学效果难以巩固。“师传生受”式教学由于重在知识的传授，由知识的积累促成能力的提高，容易导致学生素质发展的极不平衡。因为一个人的素质、能力并非单靠知识的积累可以达成的，“高分低能”、“书呆子”往往就是“灌输式”教学导致的恶果。看到了这些弊端，于是就有了克服这种种弊端的探索，并且取得了可喜的成绩。但我在教学实践中发现，先行者们取得的一系列教研成果，很难在教学实践中简单的运用，往往需要综合各家之长处，方可取得较满意的效果。于是我便开始了自己的探索与实践，近十年的探索与实践，真可谓“几多欣喜几多愁”。 针对传统教学中学生处于被动地位，我特别注重“启发式”教学的探索，力求使每一堂课不是简单的知识传授，努力提高学生的参与意识，探索启发学生思维的路径。当我看到学生因此对语文学习兴趣大增并取得一个个进步时，我发自内心的高兴。针对传统教学及应试教育对学生素质的片面追求，我积极开展各种活动，登山、逛市、划船、野炊、搞调查、写报告、办报纸、排节目、练口才、开故事会、搞书画竞赛等等，多方面发展学生素质，培养一技之长。看到学生们生龙活虎，多彩多姿，我打心眼里喜欢。针对应试教育使学生负担苦不堪言，我坚持不给学生成批补课，不随意“侵占”他们的休息、活动时间，不布置繁复的作业，力求课堂达标。可由于整体教育的不配套，有时学生应试落后，我心里便非常困惑。然而，我不懈努力，继续着我的探索历程，更多的运用教学理论来指导自己的实践活动，使自己的课堂教学基本形成了“一课一得，重在引导，突出学法”的风格。我为自己取得的成绩而高兴，可当我想把自己的经验加以推广时，我发现了自己的不足，知道了只有不断创造革新，使之形成一种可供教师具体操作的教学模式，才更具指导意义与实用价值，使教师们能运用这种教学模式，达成在课堂教学中促进学生素质全面发展的目标。学习许多先行者们取得的研究成果，我发现在自己的教学实践中都或多或少地能找到它们的影子，但又很难简单地归结到已经建立起来的哪一种模式之中。于是我进一步阅读教学理论，进一步总结自己的教学实践，现在，一种崭新的教学模式——“激导”式教学已现雏型。二、“激导”模式的基本内涵“激导”模式的基本程序是：“设定目标——激起疑问——练习反馈——指导评价——巩固达标”。具体操作过程是：先根据教学大纲，教材内容设定课堂教学目标；再根据教学目标，抓住教学重点，把教学内容编拟成一个个问题，激起学生的疑问，从而主动参与；课堂教学中提