高中数学《等差数列的前n项和 教案》_2.docVIP

高中数学《等差数列的前n项和 教案》 1．理解函数的概念，了解函数的三种表示法，会求函数的定义域． （1）了解函数是特殊的映射，是非空数集A到非空数集B的映射．能理解函数是由定义域，值域，对应法则三要素构成的整体． （2）能正确认识和使用函数的三种表示法：解析法，列表法，和图象法．了解每种方法的优点． （3）能正确使用“区间”及相关符号，能正确求解各类函数的定义域． 2．通过函数概念的 学习，使学生在符号表示，运算等方面的能力有所提高． （1）对函数记号有正确的理解，准确把握其含义，了解(为常数)与的区别与联系； （2）在求函数定义域中注意运算的合理性与简洁性． 3．通过函数定义由变量观点向映射观点的过渡，是学生能从发展的角度看待 数学的 学习． 教学建议 1．教材分析 （1）知识结构 （2）重点难点分析 本小节的重点是在映射的基础上理解函数的概念．，主要包括对函数的定义，表示法，三要素的作用的理解与认识． 教学难点是函数的定义和函数符号的认识与使用． ①由于学生在初中已 学习了函数的变量观点下的定义，并具体研究了几类最简单的函数，对函数并不陌生，所以在高中重新定义函数时，重要的是让学生认识到它的优越性，它从根本上揭示了函数的本质，由定义域，值域，对应法则三要素构成的整体，让学生能主动将函数与函数解析式区分开来．对这一点的认识对于后面函数的性质的研究都有很大的帮助． ②在本节中首次引入了抽象的函数符号，学生往往只接受具体的函数解析式，而不能接受，所以应让学生从符号的含义认识开始，在符号中，在法则下对应，不是与的乘积，符号本身就是三要素的体现．由于所代表的对应法则不一定能用解析式表示，故函数表示的方法除了解析法以外，还有列表法和图象法．此外本身还指明了谁是谁的函数，有利于我们分清函数解析式中的常量与变量．如，它应表示以为自变量的二次函数，而如果写成，则我们就不能准确了解谁是变量，谁是常量，当为变量时，它就不代表二次函数． 2．教法建议 （1）高中对函数内容的 学习是初中函数内容的深化和延伸．深化首先体现在函数的定义更具一般性．故教学中可以让学生举出自己熟悉的函数例子，并用变量观点加以解释，教师再给出如：是不是函数的问题，用变量定义解释显得很勉强，而如果从集合与映射的观点来解释就十分自然，所以有重新认识函数的必要． （2）对函数是三要素构成的整体的认识，一方面可以通过对符号的了解与使用来强化，另一方面也可通过判断两个函数是否相同来配合．在这类题目中，可以进一步体现出三要素整体的作用． （3）关于对分段函数的认识，首先它的出现是一种需要，可以给出一些实际的例子来说明这一点，对自变量不同取值，用不同的解析式表示同一个函数关系，所以是一个函数而不是几个函数，其次还可以举一些 数学的例子如这样的函数，若利用绝对值的定义它就可以写成，这就是一个分段函数，从这个题中也可以看出分段函数是一个函数． 教学设计方案 2.2 函数 教学目标 ： 1．理解函数的概念，了解函数三要素． 2．通过对函数抽象符号的认识与使用，使学生在符号表示方面的能力得以提高． 3．通过函数定义由变量观点向映射观点得过渡，使学生能从发展与联系的角度看待数学 学习． 教学重点 难点：重点是在映射的基础上理解函数的概念； 难点是对函数抽象符号的认识与使用． 教学用具：投影仪 教学方法：自学研究与启发讨论式． 教学过程 ： 一、复习与引入 今天我们研究的内容是函数的概念．函数并不象前面 学习的集合，映射一样我们一无所知，而是比较熟悉，所以我先找同学说说对函数的认识，如函数是什么?学过什么函数? (要求学生尽量用自己的话描述初中函数的定义，并试举出各类学过的函数例子) 学生举出如等，待学生说完定义后教师打出投影片，给出定义之后教师也举一个例子，问学生． 提问1．是函数吗? (由学生讨论，发表各自的意见，有的认为它不是函数，理由是没有两个变量，也有的认为是函数，理由是可以可做．) 教师由此指出我们争论的焦点，其实就是函数定义的不完善的地方，这也正是我们今天研究函数定义的必要性，新的定义将在与原定义不相违背的基础上从更高的观点，将它完善与深化． 二、新课 现在请同学们打开书翻到第50 页，从这开始阅读有关的内容，再回答我的问题．(约2-3分钟或开始提问) 提问2．新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下． 学生的回答往往是把书上的定义念一遍，教师可