基于低年级学生的美术教材、培养内驱力与设计方法.docx

基于低年级学生的美术教材、培养内驱力与设计方法 摘要：小学美术低年级学习活动主要围绕学生的认知水平、美术学科特点、学习方式三方面进行设计。该文基于低年级学生的学习特点，从挖掘美术教材、培养内驱力、设计有效活动三个方面阐述小学美术低年级学习活动设计。 在美术学习过程中，低年级学生的动手能力强、表现欲望强、互动效果好，但是他们的行为习惯、语言表达能力、注意力、团队协作能力、实践创作能力等方面比较薄弱。在组织低年级学生的美术学习活动时，教师要了解学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，布置有趣的学习任务，通过团队协作开展美术实践，降低美术创作的难度，让学生感受到成功的乐趣。一、挖掘美术教材背后的语言美术教材是教师借以开展美术学习活动的书籍。教师在备课时需要全面解读美术教材，主要从教材设计的意图、教材内容的设计教材使用的方法三方面展开。1. 理解教材设计的意图理解教材设计意图是理解本课的教学目标和教学重难点。学生通过学习活动掌握相关知识技能，获得一定的情感体验。教师设计各种学习活动，引导学生通过尝试体验内化知识和技能，通过美术创作和美术评价表达自己的情感体验。2. 单元化处理教材内容单元化处理教材是教师根据学生已有的知识经验和学习能力，结合教学内容的难易程度进行合理分解，构建有系列、有梯度的学习内容，逐步提高学生的学习能力和创作能力。单元化处理教材能让低年级学生的学习更加系统、扎实、有效。《树上树下》一课分为两课时。第一课时，学生通过学习认知树、了解树的结构和掌握表现树的方法，这样有助于避免学生在表现树时出现“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培养低年级学生的观察能力。第二课时，在画树的基础上，学生通过学、想、说、画等环节启发想象，表现“树上树下”的故事情节，提升美术创作思维。通过此课的学习，学生的想象能力、语言表达能力及构图能力获得了逐步提高。3. 精心选用教材内容美术教材中有大量的图片资源和简练的文字。教师要思考选择哪些素材资源运用于美术课堂教学，怎样运用这些素材资源解决学生学习过程中的问题，充分发挥美术教材中素材资源的作用。二、持续激发低年级学生的内驱力内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。诱因是促进内驱力发展的外部因素。内驱力和诱因的综合运用能够促进学生能力的发展。低年级学生有着浓厚的学习兴趣、短暂的注意力以及相对稚嫩的语言表达能力。教师要在课堂教学中借助诱因不断激发、调动和提升学生的内驱力。1. 精设创作任务，调动学生的学习兴趣学生学习美术有着浓厚的学习兴趣。教师在课堂教学中要精心设计各种学习活动，激发和调动学生的兴趣，尤其是在导入环节和新授环节。在美术创作环节，学生可能会产生倦怠，学习兴趣和注意力下降，作品质量可能会下滑。精心设计创作任务有利于调动学生的创作欲望，提高美术作品的质量。在《相同图案排排队》一课的教学中，教师在导入环节设计小白兔排队回家的故事游戏，让学生比较排队回家的小兔和蜂拥而入的小兔谁能够先回家，这激发了学生对排队整体的兴趣，希望探究排队整体的特点，以此揭示课题。教师设计各种体验式活动，如寻找相同图案中的不同之处，激发学生对相同图案的认知。在排列实践环节，教师让学生运用小鱼的图案排列各种，探究不同方向上的排列形式能够产生不同的美感。在创作环节中，教师提出设计任务：学生选择一个自己喜欢的图案，运用剪纸和对称的方法，剪出相同的图案，并将图案装饰到瓶子上。如：将小兔和小鱼的图案组合排列；或在小鱼排列图形的基础上添画，进一步完善作品；或将小鱼的图案直接运用到生活物品中，重新排列、装饰美化，从而调动学生的创作欲望和兴趣。2. 基于美术欣赏，培养学生的观察能力观察能力是美术学科的关键能力，是学生了解客观事物的必备能力。在美术教学中，学生主要观察对象的造型、色彩、肌理、结构等方面。低年级学生的观察能力处于发展时期，教师要有意识、有目的地引导学生观察和发现。在《诱人的瓜果》教学片段中，教师引导学生比画瓜果的大小，了解不同瓜果的大小特点，看一看不同角度的瓜果，了解不同瓜果的外形特征。学生先摸一摸瓜果的表皮，了解不同瓜果的肌理特点，再看一看瓜果的颜色，了解不同瓜果的色彩特点。教师从美术观察的角度出发，从瓜果的大小、形状、肌理、颜色等方面引导学生观察，了解瓜果的整体特点。在美术创作中，学生能够从美术观察的角度出发表现自己喜欢的瓜果。在美术学习中，学生能够迁移美术观察的角度，全面观察对象，分析并把握观察对象的特点，从而进行美术创作。3. 立足美术术语，培养学生语言表达能力美术术语是对客观对象进行描述的专业语言和专业词语。在美术课堂教学中，教师需要引导学生使用美术术语进行阐述和评价，并给予其一