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《圆的熟悉》教学反思 《圆的熟悉》教学反思  　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的《圆的熟悉》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。  《圆的熟悉》教学反思1 　　本届课通过学生的折和量，来发现感知圆里的知识，帮助学生形成表象，为学生探索圆各部分的名称，猜想圆的特征，起了很好的铺垫作用。 　　同时在动手操作活动中，让学生参与了学习过程，使学生在知识的形成过程中发挥主体作用。在学生经过操作，对圆的知识有了一定的感性熟悉的基础上，让学生自学课文，再通过互相交流，使学生逐步建立了完整的正确的概念。  　　运用猜想验证的方法，引导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征，进行了合理的猜想；通过小组讨论交流、相互补充，提高了学生分析推理能力；然后让学生自己想办法验证，使学生的求异思维得到发展；画圆是这节课的非重点内容，则通过学生自我实践便可把握。  　　本课采用自主探究式数学课堂教学模式。按“明确目标一一自主探究，合作交流——自练反馈，巩固新知——运用新知，质疑释疑”的程序实施操作的。教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作……  　　从而实现了“自主探究，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力使学生成为真正的学习主人。学生的学习兴趣也可以提高。 《圆的熟悉》教学反思2 　　圆的熟悉一节内容相对简单，也是许多老师公开课首选的内容之一。许多老师都在绞尽脑汁冥思苦想，试图用所突破。结果到头莱，一切都是白费力气。甚至是弄巧成拙。每节课其实都已经由专家前辈定出了大调子，就像一首歌，曲调已成，假如我们试图改变，求怪求新。只能是破坏主旋律之美。我们应该在扎扎实实上好这节课上下功夫。在把这节课上得行云流水上下功夫。 　　上课伊始，每个老师采取的开课方式过种多样，但只要吸引住学生就是好的。我采取了投篮的游戏，让学生从游戏规则入手，我发现连平时最不爱听课的学生也积极投入。真的，鸡吃米的故事也许不能用在其他方面，但是用在小学生身上确实是可行的。  　　然后我又趁热打铁，让学生围绕我站成一个圆。我故意走动，学生也略加思考，集体跟着老师一动在动。这时，我提出了一个问题，圆心决定着什么？全班顿悟，都在积极主动的投入思考，有一个人冒出“位置“两字，全班都明白了。虽然有人没想起来。但是，他也在认真听。  　　回想自己这些年，也有许多课上得如此闲庭信步，正真是在享受课堂。师生心里那就一个字儿，爽!但绝大时间还是自己控制不住自己。课堂上不能自己严格要求自己，做出了一些既伤害孩子有无用的事情。切记，任何情况下都要克制。 《圆的熟悉》教学反思3 　　师：请同学们拿出准备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发现。 　　生：我把圆片对折了一下，发现了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。  　　师：同意吗？  　　（学生都点头表示同意。这时有一位学生站了起来。）  　　生：我不光发现了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发现他是圆片中最长的一条折痕。  　　师：是这样的吗？你们认为呢？  　　（大多数同学面露疑惑，只有几人表示赞同。）  　　师：你们想不想通过自己动手来弄清楚这个问题？  　　生：想！  　　(学生分小组，边折，边量，边讨论。)  　　师：你们是否同意他的发现？  　　（大部分学生表示赞同，但有一个学习小组意见不一致，他们推选一名学生做代表。）  　　生：经过我们小组研究，我们不完全同意他的意见。我们按照不同的方式折圆，通过测量比较，确实也发现了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发现它不止一条，而是有很多条跟它一样是最长的。  　　生：对！对！我们也发现了！（许多学生兴奋地附议着）  　　生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是四面八方的，而且他们都交于一点。  　　（这一发现也马上得到其他同学的认同。）  　　师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？  　　（同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。）  　　生：我猜这个交点可能是圆的中心点。  　　师：为什么呢  　　生：……（摇头，沉默了一会儿）老师，能让我用尺子量一量吗？  　　师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？  　　生：想！  　　（学生或独立探索，或合作交流，忙得不亦乐乎。）  　　生：通过动手测量，我发现这个交点就是圆的中心点。因为