数控车削技术课程教学改革分析.docVIP

数控车削技术课程教学改革分析 摘要：数控车削技术是实践性很强的课程，本论文从培养学生自主学习和提升动手实践能力的角度对课程的授课方式的改革进行探讨，将其大概分为三部分：任务分解、自我展示和师生并评，并基于此种授课方式对教师、学生和考核方式进行分析，教师提升动手能力与企业结合，考核方式不再以单一的模考为基准，方便学生能力得到较好的培养，提升学生的学习兴趣以及能与企业较好的结合。 关键词：数控车削；改革；实践 制造业是一个国家民族立足于世界之林的根基所在，依据我国现阶段的实际加工水准，提出了“中国制造2025”，在制造业中，数控加工占据了很大的比重，随着我国经济的不断进步，数控专业的人才需求缺口越来越大，虽有很多中职院校和高校设有数控专业，但教学方式不合适，盲目跟随重点院校和社会的主流教学方法，导致学生实际操作水准跟不上社会实际需求的预期。基于我校的定位基准——应用型本科院校，结合现有的数控加工示范中心，根据社会对数控专业学生的需求标准，对现阶段我校数控车削技术课程的教学方式进行探索。 一、传统教学方式的缺陷 数控车削技术是一门理论结合实际较为紧密的课程，注重培养学生在数控车床方面的理论和实践动手能力[1]，不仅要让学生学习到数控车床的编程指令和零件的，同时培养学生的实际动手操作能力，使得学生学成之后可以既有理论知识，也能真正具有设计加工方案和实际动手加工零件的能力。（一）教师存在的问题。1.知识理论化。现在的教学由于课时的要求以及长时间的墨守成规，形成了教师填鸭式的教学模式，课堂讲解理论知识，没有与实际生产相结合，课堂太过于平淡，过多的关注学生对数控理论知识的理解，没有注重学生运动理论知识解决实际问题的能力，对学生的生产责任感和团队协作上的能力培养更是欠缺[2]。2.实践性低。高校教师对课本理论研究较多，但对于实际数控加工的注意事项与应做的准备工作了解较少[3]，并对于自己的实际动手能力提升较少，不能及时掌握现阶段企业对数控操作的要求，导致自己的理论水平和实践动手能力不相符。3.教法单一。现阶段高校教师都在使用PPT多媒体教学，很多教师没有利用好现阶段的丰富的信息资源和多媒体设施，仅仅是将课本上的文字搬到多媒体上，上课互动环节较少，一味的讲课，内容过于枯燥，导不能充分的吸引学生的兴趣；课下不注重与学生沟通，对学生的理解情况了解过少。（二）学生存在的问题。如今的大学生基本都是00后和独生子女，都有自己的想法，一些学生没有充分认识到学习的重要性，对数控车削课程有偏见，觉得学成这样的技术在社会上没有什么作用；再者学生是独生子女，会觉得数控以后会是体力劳动，不愿意去学习；这些就是学生没有充分认识到在现阶段数控在整个机械加工制造业中的地位，对其不认可的态度导致学习兴趣不高；其次，学生接受理解能力各不相同，导致理解能力强的学生觉得课程较为枯燥，程度低，理解慢的学生会认为课程过于困难，降低学习的兴趣。 二、数控车削技术课程新模式的探讨 从战国时期的孔夫子的教育注重“因材施教”，到现在提出的以学生为中心，将课堂还给学生等等，都充分说明教育的方式首先应该体现的学生，积极提高学生自我的学习兴趣，并与其它同学讨论、相互交流。因此，基于数控车车削课程的特点，本论文探讨的模式可以分为三部分：任务分解、自我展示和师生并评。（一）任务分解。数控车削技术是包含基本数控车削编程、数控车床安全、数控仿真软件三部分内容，其中以数控车削的编程最为重要，在编程中里面的指令也有难易之分，因此教师首先要做的就是将整本书的内容进行分解，确定自己的讲课顺序，应从易入难，逐步讲解，直至最后的宏程序指令加工。其次，指令任务化。根据学生学习程度指定每次课的进程，兼顾低程度学生和高程度学生之间的学习能力的不同，进行理论联合实际时，布置不同难易程度的任务，保证每一位学生都能将本次课的内容掌握，低程度的学生理解基本理论知识，并能进行一定程度的编程，高程度的学生能够灵活运用数控指令，并确定数控加工的工艺方案。每一个加工指令或几个简单的加工指令可以设计成任务，并将班级的学生同样分成不同的小组，小组工作同时进行。最后依据每章主要内容，将本章内容进行分解，内容从易入难，并将分解的任务分到不同程度的学生手中，并形成统一的整体，任务本是一体，必须相互之间有交流、有交叉，可以增强学生团队配合能力，并能利用不同学生之间的相互配合提升学生学习的积极性，因为每一步的任务都关系到整个任务是否能完整实现。（二）自我展示。要求每一位学生都需要将所做的任务进行讲解，首先讲解自己数控加工时需要的指令，并将指令格式和运用地方进行分析；其次，将自己设计的数控加工方案和工艺参数进行讲解，明白方案确定过程和参数选择依据；再次，并叙述自己仿真加工的步骤，利用