第九章咨询师认证.pptxVIP

第九章 咨询师认证答辩的准备;咨询个案报告的撰写;二、 主要问题 ;三、 分析与诊断 ;（二） 成长过程;上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断惹是生非，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的问题儿童。;其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。;;?根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是防御，其核心是不被伤害，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的惩罚出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。自我保护性的反抗所产生的结果是：小朋友害怕了，跑了，老师也没说什么，自己更没有被伤害，是一种胜利的体验；比起以往躲避等消极反应所带来的结果要开心得多。根据行为理论，效果是行为再次出现的基础，对个体有利的正的效果将使同一或近似行为再现，否则将逐渐消退。虽然有父母的言传身教，但直接体验比间接经验更有说服力。何况，忍让的结果多数是自己吃了亏。;?因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量来保护自己。认知理论告诉我们：认知观念将影响个体的行为和情绪反应。如果有了这样的观念，个体在以后的人际冲突中，自然将用另一种方式来解决：力量或武力。而且，在自我保护的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出假想防御，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出反抗。而在他人眼里，则是一种攻击性行为。;;;2.人际交往问题：;当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的偏见，更充分地证明了他的不好，反而进入了一个恶性循环。;??至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母知道地越多，批评、指责他也越多，谁喜欢总听坏话呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后自我拼搏的结果几乎相悖，逃避会更受欺负，反抗才能免受伤害，所以孩子对父母待人处世的方法、态度并不认同，当然父母也不会赞赏他自己的解决办法。而事实上，只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种沟通，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己保护，父母则认为孩子不懂事，总出状况。 ;3.学习适应性： ??这是个综合性问题，包括学习态度、学习方法、学习环境和心身健康等。就本个案中的孩子，虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至恶作剧。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。;;四、 咨询策略;（1）反思自己行为的合理性与不合理性：为什么老师会冤枉他？为什么同学好象都和他作对？为什么爸爸妈妈总要问他？为什么他会不开心？ （2）探寻改变愿望：对目前状况是否满意，怎样才是自己所希望的。 （3）设想具体情境，思考可能的应对策略：如果发生这样的事，你会怎么办？ （4）模拟演练，分析后果：想象事件发生了，尝