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数控课程教学学生适用度探讨 摘要：培养学生核心素养是新课程标准的要求，也是初中数学教学的一项重要任务，教师应以问题为引领，锻炼和发展学生的求异思维，让学生在更多的机会中体验成长、合作探究，激发学生的潜在能力，提高学生的数学能力和数学水平。 关键词：初中数学;核心素养;培养方法 《义务教育数学新课程标准》对初中数学核心素养的内容提出了明确要求。然而，一部分初中学生的数学知识不够扎实，这显然不利于对学生数学核心素养的培养。在数学教学中，教师应结合教学实际和学生特点，落实“以生为本”的教育理念，尽可能给学生提供一些自主思考和自主学习的机会。教师应从多元化的教学活动入手，立足课堂，落实对学生核心素养的培养。 一、以问题为引领培养学生核心素养 问题是思考的导火线，良好的问题引领可以起到启发作用。教师应精心设计问题，有效启发学生思考，帮助学生领悟学习内容。例如，我在教苏科版数学八年级上册“全等三角形的性质”时，设计了这样的问题：师：如图1所示，在△ABC中，DA=BD，DA和BE相交于点H，所以△AHB≌△ACD，这个结论是否正确？（学生进行小组讨论并计算）生：老师，我同意这个说法。师：你可以和大家分享你的想法吗？（第一次追问）生：∵DA和BE相交于点H，∴∠AHB和∠CEB＝90°。∴∠DBA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。∵同角的余角是相等的关系，∴∠CAD=∠CBE，再根据全等三角形的性质就可以得出△AHB≌△ACD。师：理由听起来很充分，不过DA和BE相交于点H，所以∠AHB=90°，这个角看起来不像90°，这个计算过程正确吗？（第二次追问）生（仔细检查）：不好意思，老师我刚才看错了，应该是∠ADB=90°，∠CEB=90°。师：你认为△AHB≌△ACD，这个结论正确吗？（第三次追问）生：这是个错误的说法，△AHB和△ACD并不是全等关系。师：如果△AHB和△ACD不是全等关系，哪两个三角形是全等三角形？（第四次追问）生：∵DA和BE相交于点H，∠BDA=90°，∠BEC=90°，∴∠DBA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。再利用余角的性质，就可得出∠CAD=∠CBE。再利用全等三角形的性质就可以得出△DHB≌△ACD。在这一环节中，我首先抛出一个问题让学生解答，当学生回答错误时，我并没有马上纠正，而是运用了追问的方法。“你可以和大家分享你的想法吗？”“这个计算过程正确吗？”通过前两次追问，引导学生梳理自己的解题思路和解题方法。“这个结论正确吗？”“哪两个三角形是全等三角形？”第三次和第四次追问是对前两次追问的升华，目的是引导学生寻找正确的解题方法，启发学生的思维。这些问题是环环相扣的，在问题的引领下，学生能更好地掌握全等三角形的判定知识，锻炼自己的数学思维能力。因此，要落实对学生核心素养的培养，运用问题引领的方式是一个良好途径。 二、在求异思维中培养学生核心素养 在传统初中数学教学中，过于追求答案的“标准性”和“唯一性”，会影响学生思维能力和解决问题能力的提升，使数学课堂显得枯燥无味。我认为，要培养学生的数学核心素养，同样离不开一个“百家争鸣”“百家齐放”的摘要：职业学校数控课程教学中的编程和技能所涉及的教学内容非常多，要求学生在校要掌握数控系统知识，为后期就业做准备。因此，学校必须要重视数控课程教学对学生的适用性，本论文结合师生的实际与数控市场的需求来研究教学的教材，教学的目标，教学手段以及对教学效果的评价指标，本文总结其存在的问题，提出对策，皆在为了中职数控教学做有益的参考。关键词：中职数控专业教学现状；教学手段；教学评价一、调整课程，积极开发校本教材研究教学中的教材是否适合学生的学习，鼓励教师在实际教学中研究教材，因为中等职业教育专业的多元化，给教材的选用带来了困难。同时，有些教材太过于理论化，没有很好的和实践相结合，不能适应中等职业学校学生理实一体化的学习要求。这就要求教师在使用教材时，必须根据专业人才培养目标和理实一体化的需要，对教材有所删减、有所补充。根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的精神，专业课程设置中分为文化基础课程和专业课程两类。由于数控技术是一门以实践操作为目的的学科，以前以理论学习为主，我们都按专业教材安排程序，照本宣科，结果是导致了理论和实践操作的脱节，没有真正地掌握这门学科。显然传统教学已经跟不上时代发展的需要了，及时地调整教学方法已势在必行。我校在原有的基础上进行了一系列的调整，积极开发了校本教材，从而在形式上、内容的选择上都有了一个重大的突破。我校数控专业的校本教材建设注重体现了以下特色：1.校本教材要与本校的数控实习相一致，充分考虑到实习难易和主次的教学安排。教材上的每一项内容