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初中历史教学与探究性学习结合的探索实践 　　新世纪的经济和社会发展，给予基础 HYPERLINK ”/ 教育改革提出了新的要求,也赋予了基础 教育改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础 http：///” 教育观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向. 一、 初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾 　　1、 基础 教育要着眼于未来，未来 HYPERLINK ”http：///” 教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发,作为基础 HYPERLINK ”/ 教育阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然.基于这一认识，初中历史学科的教学与改革,必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的知识体系。 　　2、 分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养,贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校 http：///” 教育。为此，必须通过教学改革,转变 HYPERLINK ”/ 教育观念,改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力. 　　3、 历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是,这些综合能力,是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的.由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。 4、 历史在初中 教育阶段是一门“副课”，加上长期以来应试 HYPERLINK ”http：///” 教育和 HYPERLINK ”/ 教育行为功利化倾向的影响,学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了 HYPERLINK ”/ 教育和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维,也抹煞了学生的个性，创新精神的培养从何谈起？解决课程目标与教学现实之间矛盾的出路,唯有改革。 二、 历史课程教学与探究性学习的结合 1、“学生不是有待填充的容器，而是等待点燃的火把”（杨福家院士语).为了实现历史课程的教学目标，根据上海市“二期课改”的启示，改革的突破口选择在转变学生的学习方式;改革的载体，选择为课程教学与探究性学习的相结合。?? 探究性学习的提出,是与设置探究性课程相关连的,从而在一些中学教师中引起困惑与不解，有的把探究性学习等同于课题研究，认为在中学阶段，学生的知识、能力尚不具备，难于开展课题研究；有的认为单独设置探究性课程，单独排课,难免与原有设置课程形成隔裂，未必能收到预期成效；……这些，都是对探究学习含义理解的偏差.笔者以为，探究性学习的重心是学习,而不是研究;探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。 　　2、提出探究性学习的背景,就在于力求突破应试 HYPERLINK ”http：///” 教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新 教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时,增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。 　　3、历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构,又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必