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知觉的选择性例子 【篇一：知觉的选择性例子】 各种知觉有着共同的特点。知觉的主要特点是整体性 (或综合性 ) 、选 择性和理解性。 1．知觉的整体性 (或综合性 ) 知觉的对象是由不同部分构成的，既有多种属性又有整体性的事物， 这种对象仍被知觉为一个统一的整体。事物的各个部分或属性，既 可以同时地被反映，也可以相继地被反映；既可以作用于同一种感 觉器官，又可以作用于不同的感觉器官。我们对图形结构和大小的 视知觉，这是由于图形这个整体的各个部分同时作用于我们的视觉 器官。我们对有声电影的知觉，这是由于有声电影这个整体的各个 部分同时而又相继地作用于我们的视觉器官和听觉器官。 知觉对象各个部分的强度常常是不同的，较强的部分常常掩蔽着较 弱的部分。在我们比较对象的时候，如果这些对象弱的部分是相似 的，那么我们就可能看不出这些对象的相似处。如果这些对象强的 部分是相似的，我们就可能看不出相似对象之间的差别。例如，中 小学生作文容易写别字的原因是很复杂的，其中重要原因之一就是 没有分清音同义不同的一些词。在一般情况下，对中小学生来说， 声音相同这部分比较具体，因而作用较强；意义不同这部分则作用 较弱，在他们作文用到这些词时，就容易忽视这些词在意义上的差 别。 知觉的整体性还表现在人们对对象各部分之间的不同关系产生不同 的知觉。如果相同的一些部分处于不同的相互关系中，就可以形成 不同的知觉整体。例如，同一些乐音可以构成不同的曲调；同一个 曲子又可以用不同的音域或音质来演奏。 2 ．知觉的选择性 我们知觉时，常常在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反 映，或者在一个对象的许多特性中优先地把某些特性区分出来予以 反映。知觉的选择性是由各种客观原因 (如事物的作用强度、活动性、 对比以及知觉对象所处外界条件的特点等 )和主观原因 (人的态度、需 要、兴趣、知识经验以及知觉对象对生活、实践的意义等 )决定的。 人所从事的活动任务在知觉的选择性中起着特别重要的作用。 知觉的选择性可以是临时的，也可以是经常的。临时的选择性是由 人在知觉中一时的需要、情绪、心理状态决定的，而经常的选择性 则常常是由于人在某方面长期活动 (特别是职业上的 )结果造成的。如 没有技术知识的人看机器的时候，在对机器的细节进行广泛而深入 的观察方面，就比机器的设计工程师差得多。 3 ．知觉的理解性 人们对对象进行知觉时，总是用以前获得的有关知识和亲身的实践 经验来理解所知觉的对象。 对于事物的理解的最初形式是认知。认知总是用对象的识别标志作 为依据的。人们根据这些标志把对象归入某一类别，而不是区分出 对象的所有标志。例如，学生学习英语，对某些单词熟悉了，就常 常只根据少数字母所构成的整个字形去认识单词，这可以大大加快 阅读的速度。但这也容易引起知觉的错误。学生就容易把像 “diary ”(日记 )、 “dearly 亲爱的”( )、 “dairy 牛奶房”( ) 、 “daily 日常”( 的)这些形近字混淆起来。 我们能否把知觉对象认知出来，这和知觉对象所处的背景有着密切 的关系。对象与背景的差别性大，我们就比较容易地把对象从背景 中辨认出来；对象和背景的相似性大，我们就不容易把对象从背景 中辨认出来。我们用粉笔在黑板上写字，黑白对比，字迹一清二楚； 如果我们用深色粉笔在黑板上写字，黑板上加深色，就较难把字迹 辨认出来。这样的事例是很多的。 对象与背景的关系是多种多样的。对象与背景的区别有时并不是那 样固定不变，而是可以互相逆转的。 从背景中辨认出对象来，还受着其他条件的影响，如语言的指导作 用、个人的期望和需要、旧经验的影响、对象各部分的组合特点、 对象的运动情况等。人们根据这些规律设计交通中的信号标志、军 事中的伪装设施。教学中直观教具的制作和运用，也要利用这些规 律，以改进教学的方法，提高教学的效果。 从背景中辨认出对象来，在信号觉察方面有着特别重要的意义。如 雷达观测兵的任务，是从雷达荧光屏上显示的标志中辨认出可能是 敌机来袭的信号。这就要求雷达观测兵把许多不是信号的标志