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以批判性思维推进高中议论文写作 面对公众话题或公众现象，我们的大多数高中生患上 了“集体失语症”。在核心素养被大声疾呼的当下，对学生 批判性思维的培养显得尤为必要。在公众说理场域，批判性 思维不仅是一种思维方式，更是一种思维倾向和人格气质， 既体现思维水平，也凸显人文精神。在议论文写作中运用批 判性思维关涉现代公民的批判精神和理性美德的培育。 一、以质疑审视观点 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自 己的观点、立场、态度、看法和主张的一种说理文。观点是 议论文的统帅，是全篇的灵魂。就某个问题或某件事面向公 众说理，要预设其他立场尤其是反方立场，站在其他方立场 上质疑自己的观点，因为在理性和逻辑面前，任何人或思想 都没有对于质疑、批判的豁免权，任何思想和观点都要经过 理性的质疑和批判。面对材料作文，脑海中冒出的观点也许 不止一个，比较鉴别这些观点，从中筛选出最佳观点，但所 谓的最佳观点一定是最佳的吗？如何界定自己观点中的关 键词？关键词的内涵和外延有无界定清楚？有无边界模糊 的问题？我的观点是否有漏洞？有无普遍的意义？需要补 充和完善吗？别人会支持我这个观点吗？如果不支持甚至 反对，可能会有哪些理由？ 以高考模拟考作文为例： “ 1796 年，英国天文学家马斯 基林发现助手测定的星体运行时间总是比自己测定的慢 0.8 秒，便以缺乏责任心为由辞退了助手。此事引起德国天文学 家贝塞尔的关注，经深入研究，他发现人与人的反应时间差 异是客观存在的，这种差异与责任心无关，而与人的神经系 统、感觉器官存在个体差异有关。 ” 这则材料的核心事件：马斯基林发现助手比自己测时 慢，以缺乏责任心为由辞退助手，贝塞尔经研究发现人与人 的反应时间的差异，发现了科学规律。关键词“差异”很容 易捕捉，部分学生经由“差异”联想到“换位思考” “包容” “尊重”“理解”“合作交流” “差异为美”等，这种思维偏 差主要是与思维的跳跃与不严谨有关，与缺少相应的思维训 练有关。对此，不妨尝试如下思维训练： 观点核心词：换位思考 己方预判：因为个体的差异是客观存在的，所以我们待 人处事要换位思考。 他方质疑：第一位天文学家是因为没有换位思考所以误 伤助手的吗？第二位天文学家是因为换位思考所以发现规 律的吗？ 自我校准：上述因果关系成立吗？回到核心事件的起 点：两位天文学家面对助手测时慢（人与人的反应时间）的 态度各是什么样的？第一位天文学家忽略个体的客观差异 以致于主观臆断，第二位天文学家不忽略客观差异以至于发 现规律。“换位思考”这个因果关系是说不通的（属经验层 面的简单归因） ，那原因是不是关涉对待差异的态度？比如 说正视差异。 代入检验：（果）马斯基林以缺乏责任心为由辞退助手， （因）马斯基林忽略个体的客观差异。 （果）贝塞尔经研究 发现了科学规律， （因）贝塞尔不忽略个体的客观差异。 观点确认：正视差异（个体的先天性的自然差异） ，不 主观臆断 审视观点的训练大体上遵循“己方预判”―“他方质 疑”―“自我校准”―“代入检验”―“观点确认”的思维 流程。在这一思维流程中，如果观点中涉及核心概念，观点 阐释中需要注意保持核心概念的内涵与外延与给定材料的 一致性。比如上述材料作文中的核心概念“差异” ，观点阐 释中不要超出给定材料的外延，这种差异不是后天习得的社 会性的文化差异， 而是个体的先天性的自然差异、 生理差异。 二、以问题搭建思维支架 把批判性思维引入高中议论文写作，以问题为依托，以 问题搭建思维支架， 让隐性的思 ?S 显性化，让说理走向深刻。 具体来说，面对材料作文，写作时要有一套相互关联、环环 相扣的关键问题的意识，不能停留在表面现象的认识上，要 一步步追问，不断追问思考，层层深入地分析问题，探究事 物或事理的本质。以问题搭建思维支架，以问题驱动作文“写 什么”和“怎么写”，以现象类材料作文为例，四个角度的 问题列表如下： 以高考模拟考作文为例：“以下是发生在我们生活中的 几件事情。李小文是中国遥感地理学家，中科院院士。在他 辞世很多天后，媒体才发了一条短消息；送葬的也仅仅是一 些他生前的学生。歌星姚贝娜离世前，很多媒体就开始大肆 炒作，让年轻的生命消失在阵阵喧嚣中。屠呦呦获得诺贝尔 医学奖不如演员黄晓明的婚礼受人瞩目。王宝强马蓉离婚案 霸屏数周，几乎掩盖了“奥运”的光芒。这样的事情还在继 续。它一遍遍冲刷着我们的眼球，同时也拷问着我们的内 心。”根据上表，自己追问几个相互关联、环环相扣的关键 问题，同时有系统地理解分析评估这几个关键问题。 三、以思辨提升论证层次 在议论文写作中，由于受一元论和二元对立思维的影 响，部分学生的思维呈现浅表化，论证存在明显的偏于一端 的狭隘，要么非此即彼，思维单一，要么强行思辨。如何准 确把握二元的辩证统一