全角度培训,分层教研,让教师都得到发展.docVIP

全角度培训 ,分层教研 ,让教师都得到发展 随着课程改革的深入，教师的专业成长成为了各级 行政、研训部门关注的重点，各级研训部门加大了对教师的 培训力度。但老师们并不是对所有的培训都“买账” 。原因 何在？ 就这一问题，作为语文研训教师和教研员的我对全区语 文教师做了一次问卷调查。对于“你希望得到怎样的专业成 长指导”这个问题， 排在前四的答案是： 有效的培训和教研、 观摩名家课堂、专家（名师）对自己课堂的指导、有目的的 阅读。 看来，教师们不是不愿意参加研训活动，而是反感那些 不顾教师所需的泛泛而谈的研训活动。 “有效”两字告诉我 们，那些针对教学实际问题的，能让老师们收到立竿见影效 果的培训，是教师们期待的。 根据老师们的意向，我提出了“全角度培训 +分层教研” 的行动方案并加以实施，收到了良好的效果。所谓“全角度 培训”，是指区域研训部门和学校共同承担教师的培训任务， 以课堂为纽带，以问题为核心，通过区域、校本联动，专家 指导、同伴互助、网络交流并行的方式，让不同层次的老师 得到成长。所谓“分层教研” ，指针对不同年龄段、不同年 级段，区域、学校同步的教研活动。通过分层教研，解决不 同教师的不同问题，让所有的老师都得到发展。 一、全角度培训，让全体教师得到成长 （一）以课堂为纽带，区域、校本联动，缩短青年教师 的“适应期” 对于初登讲台的青年教师，理论与实际很难“无缝对 接”，面对看似简单的一篇篇课文，却常常不知从何下手。 实际的困惑让他们的工作热情逐渐消减。研训的目的就是要 缩短他们的“适应期” ，让他们尽快跟上课改的步伐，成为 一个合格教师。我们把目光聚焦课堂，以课堂为纽带，开展 有效的研训活动。 1.区域性培训，做到训中有研 每个学期，我们都开展对新进教师的上岗培训，培训内 容就是新课程理念和课堂教学操作策略。我们以《语文课程 标准》为轴心辐射开去，从课标解读中了解课程的性质、理 念、目标、实施建议，全面掌握课标精神。再分“识字写字” “阅读”“习作”“口语交际” “综合性学习”五个板块，立 足课堂，按照“学员上课实践一录像回放、集体研讨一理念 再渗透”的思路开展培训活动。这个过程，要求所有学员按 照“说课备课一上课一反思”的要求，每人在学校内上一堂 研究课，邀请全体语文教师评课指导，并写出评课记录和教 学反思。说课稿、教案、反思、学校评价表，构成了学员立 足课堂实践的“四个一”作业。通过这样的课堂教学实践， 参培教师对新课程理念的落实得到了一次实践的检验，这个 过程让他们自觉地把理论付诸于实践，同时，对新课程有了 更多的感悟和思考。之后，再根据学员的反思作业，发现典 型问题，以课为例， 全体观摩学员课堂教学， 开展集体观课、 议课活动，培训教师参与议课，和参培教师一起总结课堂得 失。最后，借助名师的典型课例，进行典型课例评析与理念 再渗透。 这样反复的“学习一实践一观摩一再学习”的过程，学 员有了扎扎实实的收获和提高。而且，培训中产生的典型问 题也成了区域性教研活动的主题。我们不少区域主题研讨， 如“古诗教学意境营造主题研讨” “略读教学‘略在哪里 主题研讨”“拼音教学趣味性主题研讨”就是在培训中发现 的问题，再以此为主题开展主题研修，惠及全体语文教师。 2.校本教研，做到研中有训 在区域性培训的基础上，要求校本教研与之同步，使得 青年教师的成长得到全方位的关注。根据区域性培训中对学 员上校内研究课的要求，同步要求学校开展以“说课磨课” 为主的校本研训活动。以参培教师为磨课对象，通过“选定 课文独立备课一集体备课一磨课教师上课、说课，集体观课 议课一磨课教师总结反思、修改教案一磨课教师再上课、集 体再观课议课一磨课教师再总结”的不断反复的过程，全体 语文教师从“目标定位” “教学环节设计” “教学技能”等方 面给磨课教师以指导。这个过程一般要经历 1〜3周的时间 这样一个说课磨课的过程，是对新教师的磨练过程。磨课教 师进步了，全体教师也在进步。 就这样，我们以青年教师最头疼的“课堂”为纽带，区 域培训和校本教研联动，为青年教师的成长营造了一个全角 度的立体空间。在这个空间里，他们把理论付诸于实践，并 且得到专家和同伴的及时指点与帮助。 从各学校反馈的情况看，这样做确实缩短了青年教师的 教学“适应期” 。 （二）以问题为核心，区域专题培训和主题研修一体， 助骨干教师走出“高原期” 对于青年教师我们采取区域、学校联动的方式，有效地 促进了青年教师的成长，对于那些有一定教学经验的骨干教 师，我们则采取区域专题培训和主题研修一体的方式，帮助 他们尽快走出经验型的“高原期” ，踏上研究型教师之路， 向专家型教师迈进。 1. 以问题为核心，开展区域专题培训 骨干教师，对于常规教学大多轻车熟路，如果还是像对 青年教师那样讲课标