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区域活动中同伴交往的表现特点及培养策略 区域活动中同伴交往的表现特点及培养策略 3-6 3-6 《 岁儿童发展指南》中提出幼儿的学习是以直接 《 岁儿童发展指南》中提出幼儿的学习是以直接 经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生 经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生 活的价值。幼儿在区域活动中同伴交往中，更有利于我们了 活的价值。幼儿在区域活动中同伴交往中，更有利于我们了 解幼儿社会性发展程度。大班幼儿比较喜欢与同伴交往，能 解幼儿社会性发展程度。大班幼儿比较喜欢与同伴交往，能 够协商解决问题，因而通过对大班区域活动有序良好地开展 够协商解决问题，因而通过对大班区域活动有序良好地开展 可以有效发展幼儿的社会性交往能力。 可以有效发展幼儿的社会性交往能力。 一、创设区域环境，让幼儿体验交往的乐趣。 一、创设区域环境，让幼儿体验交往的乐趣。 环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，幼儿的 环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，幼儿的 交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到 交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到 锻炼。如：音乐角的打击乐器、手绢等各种表演用具，让幼 锻炼。如：音乐角的打击乐器、手绢等各种表演用具，让幼 儿扮演评委、主持对同伴的表演进行评价，使双方相互了解， 儿扮演评委、主持对同伴的表演进行评价，使双方相互了解， 增进友谊；美工区的手工、折纸、水墨画等；图书角的看图 增进友谊；美工区的手工、折纸、水墨画等；图书角的看图 说话；教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别 说话；教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别 人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中体验 自由交往 人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中体验 自由交往 的乐趣。同时，教师要利用各种机会培养幼儿的群体意识， 的乐趣。同时，教师要利用各种机会培养幼儿的群体意识， 合作精神，促进幼儿交往能力的发展。 合作精神，促进幼儿交往能力的发展。 二、制定游戏规则，提供协商、合作交往的机会 二、制定游戏规则，提供协商、合作交往的机会 首先，在活动前明确规定。是要求幼儿在活动前就必须 首先，在活动前明确规定。是要求幼儿在活动前就必须 要遵守的。如科学区的玩沙是幼儿最喜爱的活动之一。如果 要遵守的。如科学区的玩沙是幼儿最喜爱的活动之一。如果 活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子 活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子 尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前 尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前 就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外 就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外 面去。 其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则 面去。 其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则 的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在 的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在 谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区 谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区 域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题 域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题 幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则， 幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则， 来解决当前所面临的问题。如，在美工区里面响起了一片争 来解决当前所面临的问题。如，在美工区里面响起了一片争 吵声，小朋友们更是七嘴八舌地吵开了：“老师，这里人太 吵声，小朋友们更是七嘴八舌地吵开了：“老师，这里人太 多了，是我们几个人先来的，佳雯是后面来的，我们已经做 多了，是我们几个人先来的，佳雯是后面来的，我们已经做 好记录了，他还没有做记录，而且人太多好挤，她应该出去。” 好记录了，他还没有做记录，而且人太多好挤，她应该出去。” 我还没来得及说话，这时佳雯委屈地说：“我好久没有来美 我还没来得及说话，这时佳雯委屈地说：“我好久没有来美 工区了，我想做纸杯花，我想在这里面玩。”看着大家都不 工区了，我想做纸杯花，我想在这里面玩。”看着大家都不 肯让步，我说：“谁愿意去音乐区总指挥呢！”旭晗和晓静马 肯让步，我说：“谁愿意去音乐区总