《智慧广场—移多补少》教学设计.pdfVIP

《移多补少》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》 （青岛版）六年制一年级上册 85-86 页《智慧广场》。 【教学目标】 1．结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。 2．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略， 丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。 3．通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信 心。 【教学重点】 借助直观图解决“移多补少”问题。 【教学难点】 在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。 【教学准备】 同桌两人一包学具（内装 24 张圆形纸片）；PPT课件 【教学过程】 一、情境导入，引出问题。 （课件出示第 2 页“一、情境导入” ） 教师出示情境图， （点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？ ”）让学 生观察，图上都有谁，他们在干嘛。 学生说出芳芳和晶晶在做纸花。芳芳做了 14 朵，晶晶做了 10 朵。 教师问：根据图上的信息，你能提出个数学问题吗？（点击出现： “你能提出什么 问题？ ”） 学生可能会提： （1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？ （2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？ （3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？ 其中前两个问题都用减法算式 14— 10 计算，可以直接让学生进行口算。 第三个问题要用加法算式 14+10计算。可以问学生有没有知道答案的，如果知道， 给予表扬肯定。如果没有学生回答，则告诉学生，这个算式的得数超过 20 了，究竟是 多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。 上述三个问题处理完后，教师可以说： “根据图上的信息，老师还能想到什么问题 呢？” （直到学生没有问题） 师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一 个什么数学问题吗？” （点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？ ”） 如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。如 果学生猜不出，则需老师放慢节凑，清楚明确的把问题提出来： “芳芳给晶晶几朵花， 两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。 【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问题，培养学生变 换角度提问题的能力，同时为接下来的新授做好铺垫。 】 二、数形结合，探究学习 （一）学生猜测。（课件出示第 3 页“二、你说我讲” ） 师：哪位同学能解决这个问题？ 学生可能会直接列出减法算式 14-10=4 （朵），并回答芳芳比晶晶多 4 朵，所以芳芳 应该给晶晶 4 朵。 （点击出现：“小男孩的话？ ”） 还有的学生可能相到给 2 朵。老师也把答案板书下来。 （点击出现：“小女孩的话？ ”） 在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。 把学生想到的答案都有序的写在黑板 边上。 师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。正所谓实践出真 知。 【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽 可能的呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。 】 （二）操作验证，感受数量间的关系。 师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆 一摆，试试看。 在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用第一行来表示