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幼儿园娃娃家的材料投放与指导 田黄镇中心幼儿园 肖广英 角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分，其中“娃娃家” 是经久不衰的典型角色区游戏。 从观念上来说，几乎没有人不认同 “娃 娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上，如果我们细心观察，不 难发现许多幼儿在 “娃娃家”常常处于无事可做的状态， 要么在 “家” 做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。 “娃娃家”的游戏 主题一般包括两个方面： 一是家庭生活， 如做饭、吃饭、照顾小宝宝、 整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如 幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去 “理发店”理发，去“超市”购物等。应该说，其他角色区的存在拓 展了 “娃娃家”的游戏主题，但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣， 而对“娃娃家”里的活动反应比较消极，那就值得我们反思了。理想 的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏， 然后通过互动、想象，与日常生活情节相联系，生发出一系列与其他 角色区相关的活动。 但现在的问题是， 幼儿在外玩得很开心， 在 “家” 里却 玩不起来，原因何在 ? 在很多幼儿园， “娃娃家”的典型场景是这样的：一张床，床上 有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小 ,版的燃 气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用 纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单 单看“娃娃家”的场景，我们就可以推想幼儿可能开展的活动：抱娃 娃，喂娃娃吃东西， 在桌子上摆弄蔬菜、 水果和碗盘， 开关家用电器。 这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的， 没什么变化或延展活动情节的余地， 幼儿无需太长时间就可以一一玩 遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩 不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。 “娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和 语言来扮演角色， 使用游戏材料进行角色互动， 展开游戏情节的活动。 所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿 自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰 富的经验。因此，幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在 游戏环境的支持， 尤其是游戏材料的支持， 他们的行为很容易受到材 料本身所预示的功能的限制。 不同的材料营造着不同的游戏情境， 暗 示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示 幼儿可以推车外出购物； 各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣 服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发 出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让 幼儿想到请客人喝珍珠奶茶； 橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、 面 食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。在很多幼儿园， 教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温 暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的 家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为，只 要创设这样一种家庭环境， 幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游 戏了。而实际上， 这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围，却不 能暗示他们做些什么。 无论娃娃家与真实的家庭有多接近， 如果缺乏 可供幼儿动手操作的材料，幼儿必然陷入无所事事的状态。例如，做 饭是“娃娃家”的传统活动，虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、 刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、 精心缝制的饺子等， 可是面对成形的 食物，除了摆放、排列，幼儿还能做什么呢 ?如果教师准备的是纸片、 橡皮泥、石子、草、树叶等材料，幼儿就可以择菜、切菜、做面条、 包饺