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对初中数学核心素养的认识 曾辉 作为初中数学教师，在备课、上课之余未免会思考这样一个问 题——数学到底是什么？数学教育仅仅是教会孩子学好课本知识、 考取高分，进而帮助孩子考取好的高中吗？如果仅仅这么做，可能 会埋没数学这一基本学科最有价值的部分。 一、为什么必须具备数学素养 目前，几乎所有的国家和地区都要在义务教育阶段用占总课时 较大的比重来开展数学教育，这是为什么呢？当然是数学对人类的 思维发展有不可或缺的重要性。可是数学知识的重要性又体现在哪 里呢？现在计算有计算器，复杂的定理比如“费马定理”一般人在 生活中也用不到， 还有必要系统地学习吗？退一步说， 即使有必要， 一部分人学好就可以了。比如理发，尽管必要，并不需要所有人都 会——让学有专长的人为其他人服务不就行了？然而事实并非如 此。国际学生评估项目 PISA 评估主要分为三个领域：阅读素养、数 学素养及科学素养。由此可以看出数学素养在学生成长中的重要地 位。所以笔者也有类似的想法 , 将义务教育阶段的学科划分为 : 人文 科学、自然科学、数学科学。 1 那么数学素养是什么呢？它又是怎样形成的呢？要回答这个问 题，我们应先从人类对世界的认识开始。促使人类认识世界的最根 本的动力来自两个方面：好奇心和兴趣。儿童生来就有好奇心—— 我们可以观察一下刚出生的婴儿，尽管他（她）还没有表达的能力， 但是探索世界的好奇心从一睁开眼睛那一刻就开始了。他们越是不 断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。其实这一 点不仅适用于人类，也适用于动物界。尽管每个孩子都有好奇心， 但是兴趣却又有千差万别。简单说，男孩更喜欢逻辑、理性方面的 东西，比如汽车、飞机、玩具枪等更能引起他们的兴趣；相反，女 孩可能更钟情于感性、浪漫的事物，比如鲜花、布娃娃一类更能引 起她们的关注。以上两个方面差异或许是人类与生俱来的，形象思 维与抽象思维是每一个正常成长的孩子的必经阶段。夸美纽斯主张 “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起 来”，教师应当顺势而为，培养学生的理性与抽象思维能力是其责 任的一部分。 二、数学方法与思想需潜移默化 数学教育的过程中，尽管有不同的课型、不同的内容或者数学 领域，但是学生从中学到的最终应是数学方法，主要包含以下若干 方面：分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元 法、换元法、待定系数法等。比如反证法，孩子们最初从生活中会 2 有体会，如 : 假如我晚上没有按时睡觉， 第二天我就可能会上学迟到， 我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。进而慢慢地在数学领域进行应 用，比如 : 若 3 个数的和大于 6, 则必然至少有一个数大于 2，从而逐 渐在工作学习中深入应用。 再比如枚举法， 其中就涉及到分类思想， 要不重不漏地将所有的可能情况列举出来，这种情况在将来的工作 和生活中会经常地用到。数学建模的应用则更为广泛，比如企业生 产的最大效益的分析、建筑设计等都需要用建模的方法来解决。 随着对数学方法的深入理解和应用，学生逐渐就会形成一些数 学能力。 简单说，数学能力结构应当包括传统的三种基本数学能力， 即：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。详细一些应包括： 抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能 力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表 达能力等。 这些能力就不是我们教师所能给与学生的了， 也就是说， 老师只能让学生掌握计算方法，而不能给学生计算能力。孩子们需 要自己在独立分析问题、解决问题中不断反思与感悟，通过一个个 具体的问题来逐渐使自己在某些方面的能力得以提高。比如，学生 可以通过证明两个三角形全等练习， 使自己在逻辑推理与判断能力、 数学语言与符号表达能力