人教A版高中数学选修3-1-43费马的解析几何思想-教案设计.pdfVIP

费马的解析几何思想 【教学目标】 1．知识与技能 了解费马的解析几何思想的相关内容。 2 ．过程与方法 用通俗易懂的语言， 深入浅出地介绍该节课的基本教学内容及其基本思想。 引导学生简述 相应的教学内容。在学习过程中，可以针对学生的实际情况，布置不同的任务，采用自主学习 与合作学习相结合的方式组织教学活动。 3．情感、态度与价值观 让学生对于数学的科学价值和文化价值有更多的认识， 开阔学生的视野， 从数学的发展或 从一个具体的数学分支，来认识数学的魅力和价值。 【教学重难点】 重点：费马的解析几何思想的相关内容的了解。 难点：简述费马的解析几何思想形成的过程。 【教学过程】 一、直接引入 师：今天这节课我们主要学习费马的解析几何思想。我们主要了解它的具体内容。 二、讲授新课 （1）教师引导学生在预习的基础上了解费马的解析几何思想的内容，形成初步感知。 （2 ）首先，我们先来学习费马的解析几何思想。 费马 , 法国数学家，他非常喜欢数学，常常利用业余时间研究高深的数学问题，结果取得 了很大的成就， 被人称为“业余数学家之王”费马凭借丰富的想象力和深刻的洞察力， 提出一 系列重要的数学猜想。 1640 年，费尔马在研究质数性质时，发现了一个有趣的现象： 当 n=1 时，22n+1=221+1=5； 当 n=2 时，22n+1=222+1=17； 当 n=3 时，22n+1=223+1=257； 当 n=4 时，22n+1=224+1=65537； 猜测：只要 n 是自然数， 22n+1 一定是质数。 1732 年，欧拉进行了否定。 如果 P 是一个质数，那么对于任何自然数 n，nP-n 一定能够被 P 整除。 这个猜想已证明是正确的，这个猜想被称为“费马小定理”。 利用费马小定理，是目前最有效的鉴定质数的方法。 1643 年，费马在一封信里简短地描述了三维解析几何的思想，他第一个把三元方程应用 于三维解析几何，包括柱面、椭圆抛物面、双叶双曲面和椭球面。指出含有三个未知量（即变 量）的方程表示一个曲面。 尽管费马对三维解析几何未能给出一个几何框架， 但他却为之提供 了代数基础。 1650 年，费马在论文“新型二阶或高阶方程分析中的指标问题”中指出：一个 自变量的方程决定点的作图， 两个自变量的方程决定平面曲线的轨迹的作图， 三个自变量的方 程决定空间中曲面的轨迹作图。 费马未曾说明他的解析几何思想从何而来， 但当笛卡儿的 《几 何学》 出版之后， 他曾对书中所提出的曲线分类理论提出异议， 并指出书中不应该删去极大值 和极小值、曲线的切线以及立体轨迹的作图法。他认为这些内容是值得所有几何学家重视的。 为此，两人曾进行过激烈的争论。 费马在 1660 年的一篇文章中， 开诚布公地指出了笛卡儿 《几 何学》中的错误，又诚恳地表达了自己对笛卡儿天才的钦佩。 笛卡儿和费马研究解析几何的方法大相径庭，表达形式也迥然不同： 首先，费马主要是继承了希腊人的思想， 尽管他的工作比较全面系统， 正确地叙述了解析 几何的基本原理， 但他研究的重点放在完善阿波罗尼奥斯的工作上， 因此古典色彩浓厚， 并且 沿用了韦达以字母代表数的思想， 因此需要读者对韦达的代数知识有充分的了解。 而笛卡儿则 是从批判古希腊的传统出发， 走的是革新古代方法的道路。 笛卡儿的方法更具一般性， 适用范 围也更加广泛。 其次，费马从方程出发研究它的轨迹， 笛卡儿则从轨迹开始建立它的方程，