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第 第 PAGE #页共8页 竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 /双击去除 浅谈课堂问题的有效设计 一石激起千层浪 浅谈课堂问题的有效设计 浙江温州市忠义外国语学校（325000）陈萌 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就 是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可 以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成：一 旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪” ， 使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。那 么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教《雪地里的 小画家》一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于 课堂有效问题进行了初步的探讨。 、有效问题从优化情景创设、激发乐学兴趣中开始 问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，激发兴趣，在 愉快的氛围中进入情境。 教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今天就 让我们一起重温下雪的美丽景象。 （课件出示：多幅雪景图 伴着音乐陆续出现。） 下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来 说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪 美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体 验和真实的情感。 教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小 朋友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯 的小朋友们带来一份礼物， 瞧！你看见了什么？（雪景图片， 营造下雪的气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想 在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小朋友 们可真高兴啊，你们一定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻 声读得特别棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小朋友 们很开心，小动物们也很高兴，瞧，他们来了一一（出示： 雪地里来了一群小画家。） 将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的快乐情绪， 更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性出 发，抓住了下雪的体验对于孩子来说， 不是雪花很美很梦幻， 而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠孩子天性、 抓住孩子兴趣、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课 文的兴趣。 、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深入 针对学生不同的接受能力，关注个体差异，在问题设计 上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又 能让他们跳一跳，摘“苹果”，学习效果自然不言而喻。 在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。 （语文 教学论文）很多时候，教师在问题的设计上，过多地注重了 结果，却忽视了过程的重要性；过多地注重了实效，却忽视 了儿童的趣味性，过多地注重了“我要得到什么” ，却忽视 了“孩子需要什么”，于是这样的思索引领着我改变了自己 的教学策略。 策略一：从已知到未知，充满了自信和求知 “小画家们也迫不及待想认识小朋友们了呢，那就让我 们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不认识的 生字宝宝，那可怎么办？” 孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情 感是探索的追求，由已知的经验走进未知的世界，是孩子乐 学的前提。笔者首先抛出一个问题“第一次读课文总会遇到 不认识的生字宝宝，那可怎么办？ ”激活了孩子求知和探索 的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的办法，有读拼音，有问 同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的交流，更 是为孩子在已知和未知之间搭建了“探索学习方法”桥梁。 策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹 果 生本课堂要求我们不仅要关注上课积极发言、乐于学习 的学生，更加需要关注到在学习上存在一定困难的学生。在 文本阅读上引发学生兴趣是基本，同时在文本问题的设计上 注意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。 （一）问题设计体现启发性，注意难度 提问就是要调动学生思考，让学生跳一跳摘苹果。也就 是说，问题解决所需要的要超过学生原有的知识层面，但又 不能远离。不能过于简单，不能引发学生思考：也不能过难， 让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳” ，课堂冷 场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有知识和方 法，通过努力来解决新的问题， 并能体现个性，展现创造力。 （二）问题设计体现层次性，注意梯度 特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让 学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们 就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面 前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越 活跃了。”如《雪地里的小画家》 的设计中，在文本的朗读， 设计了如下三个梯度：1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的 名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）2、训练句式： 你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有 ，有 ，有 ，还有 。”（在原有基础上有一定 的提高，训练对句式的掌握，训练句子的完整