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课堂教学中人文素质教育观的驾驭范文  人文素养是指内化在人身上的人文精神所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素养、思维方式、价值取向、人际交往等个性品质。人文素养教育的要旨在于培育人文精神，引导受教育者求真、从善、爱美，能够洞察人生的目的和意义，进而形成正确的人生观与价值观。在人文教育过程中，学校是人文精神培育的主阵地，而学校人文教育更多体现在课堂教学这一主要渠道上，因此，如何立足于课堂，培育学生的人文素养，是每个教师面临的重要课题。  一人文素养教育的建构  陶行知曾说：“在教师的手里操着幼年人的命运。”教师是实施人文素养教育的关键，也是培育学生成为具有较高人文素养人才的关键。要使课堂教学布满人性、人情、人道，最为主要的是教师首先要有人性、人情、人道，教师的人文素养不高，就不可能培育出人文素养较高的学生。另一方面，假如教师缺乏人文意识，学生就不会在他的教学中获得人文精神的熏陶。因此，教师除师德高尚、业务能力过强之外，更要具备良好的人文素养，建构全面的人文教育观。教师在课堂教学中，应敬重每个学生受教育的基本权利，确保其主体地位和个性发挥，重视学生主观情感，体现以人为本的教育思想。让每一堂课成为人文教育的辐射源，使学生真正地体会学习的欢乐，做人的欢乐，向往教育，憧憬将来。  二人文素养教育的整合  课堂教学，是学生获得学问的主渠道，又是教师展示自己才华的场所。教师展示才华的同时，施以人文意识的教育，使学生在学习时，感受到人文精神的熏陶。教师和学生相互作用，共同整合，才能一幅描绘出布满人文颜色的画卷。因此，教师在课堂上，要留意把握以下几点：  1．课堂教学，应是学生基本权利的享受，而不应侧重义务，轻视权利  受教育，是每个学生的基本权利，教育特点是公正、公正、民主的，是不断满意每个学生的不同需要的。在课堂上，学生学习是为了更好地享受权利，而不是来尽更多义务的。因此教师要为学生的权利的享受而设计课堂的每一环节，形成一个民主、公平、和谐的课堂氛围。课堂维系体系，不能因为学生的故意淘气，而剥夺其听课的权利（如罚站、赶出教室等）；设计问题体系，要有层次感，难易比例适合不同层次学生的求知欲望。效果评价体系，应以更多的鼓舞为主，敬重学生学习的成果，不能过多的宣扬分数。只有这样，学生才能充共享受学习的欢乐，才去主动地学习，获得更好的学习效果。  2．课堂教学，应是个性内化活动的过程，而不应抹杀差别，贬抑个性  人文教育应把学生个人心灵的全部丰富多彩的东西挖掘出来，而不是把它们压缩成一个公式化的单一的“心灵”。教育不仅注意个体智力因素的发展，还须关注非智力因素，重视个性的自由，给学生一个个性施展的空间，只有在这个空间，学生的思维才得以发散，情感才得以展示，理念才得以升华。学生积极地探索比悄悄地接受更能提升其发展的空间。教师在课堂教学中不仅要承认个性差异，而且要懂得观赏差异，在观赏的同时，也要培育学生的个性，这就是激发生命内涵的过程。我们必需尽力去营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学的氛围，让学生有申诉自己观点的自由，有在形成自己思想和设计自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的自由。广阔的教师应花更多的时间和精力去研究学生学习上存在的个性差异。多考虑和设计一些针对不同个性学生的因材施教的策略，从而使每一个学生的学习潜能通过不同的施教途径都能得到充分的挖掘与施展。  3．课堂教学，应重视学生主体地位，而不应醉心赐予，禁锢天性  主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的熟悉及主观能动性发挥的内在要求，是人文素养教育的重要组成部分。详细讲，主体意识是要使学生体验到学习的愉悦，从对详细学习活动的兴趣转化为对学问的内在联系及其规律的探求，逐步地把自己的学习与远大的抱负联系起来。在教师和学生的共同努力下，学生逐步地养成顽强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。所以，良好的主体意识的形成与发展，对学生而言是受益终生的。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、敏捷多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种感官活动，获得学习的乐趣，培育健康的个性，唤起求知的欲望，从被动变主动。  4．课堂教学，应是学生情感的放飞，而不应是束缚精神，限制自由  我们教学的主旨不是使学生变成学问的奴隶，教师的信徒，而是学问的主人，教师合作的伙伴。在课堂中允许学生情感放飞，畅所欲言，知则必言，言而必尽。为了转变教师牵着学生鼻子走的现象，教师应放下“架子”从讲台上走下去，深入学生当中，与学生共同畅谈本课的有关学习内容。只有敬