让“自由课堂”走向“深度学习”.pdfVIP

让“自由课堂”走向“深度学习” 深度学习是机器学习研究中的一个新领域 ,其动机在于建立、模拟 人脑学习的神经网络 ,它模仿人脑的机制来解释数据 ,如图像 ,声音和文 本。事实上 ,无论一个概念或术语的原意是什么 ,其引起广泛关注一定 另有原因。 例如 :当学界普遍关注 主动“ ”学习时 ,一定是意识到今天学生 的学习太过 被动“ ”。同理 , 深度学习“ ”流行的事实 ,就是对当下普遍存在 的只求分数、不求甚解、也不关注过程的 表层学习“ ”的批判。 江苏省太仓市实验小学在 十二五“ ”期间借助 草根课“ 堂 ”项目推进学校发展 ,我们学校的团队在与他们合作的过程中意识 到, 草根“ ”的特点是自由自在地生长、蔓延 ,但缺点是容易漫无目的、失 之表浅 ,如何让 草根课堂“ ”上的学习既自由自在又学有所获 ?我们达成 一致意见 ,引入 深度学习“ ”的理念。深度学习 深“ ”之指向 ,与自由学习 广“ ”之特征 ,正好形成了一种 张力“ ”。深度学习与自由课堂的结合 ,可以 形成意思相近但各有侧重的两个命题 ,即 “自由的深度学习 ”和 有深度“ 的自由学习 ”。自由与深度所包含的关系极为丰富和复杂 ,大致梳理如 下: 第一 ,探究的深度与广度。我们与太仓实小合作构建的 促进学生深“ 度学习的自由课堂 ”教学体系 ,重点阐述了两条原则 ,一是 “以广求深 ”,二 是 “以深带广 ”。 “以广求深 ”是指从丰富的材料中提炼出有深度的原理 ,一般遵循 从“ 具体到抽象 ”的归纳式逻辑路线 ;不严格地说 ,也包括从相关领域式学科 中获得有价值的启示 ,帮助学习者把思考引向深入。这也提示我们 ,如 果在宽主题、 跨学科的学习中缺少对主题内涵的提炼 ,宽主题的学习难 免流于散乱和肤浅 ;同理 ,在对主题的深入钻研中 ,缺乏足够宽广的视野 或丰富材料的支撑 ,所谓的 深“ ”也会变得偏狭和单一。 “以深带广 ”则是一个相反相成的命题 ,是指抽象的原理学习可以通 过迁移获得广泛的理解或应用 ,一般遵循 从抽象到具体“ ”的演绎路线。 为迁移而教“ ”正体现了一种 “以深带广 ”的意涵。当学生掌握了基本结构 所包含的概念、原理 ,就完全可能把它迁移运用到学习新知识、解决新 问题的过程之中 ,当然 ,除了原理的迁移 ,还包括态度的迁移。 显然 ,深度与广度是相辅相成的。太仓实小吴振亚老师提供的课例 是 数学魔术“ ”,借助魔术 不可思议“ ”的特征 ,激发学生用数学知识去探索 魔术背后的数学道理 ,从而达到对数学的深度理解。正如她所说的那 样 , 数学魔术的魅力并不在于揭秘答案“ ,而在于探究答案的过程 ”。数学 魔术课的 三段式“ ”――激趣、探秘和创