立德树人中小学班主任有效教学的根本任务和实践策略电子教案.ppt

* * 党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心。报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中 “把立德树人作为教育的根本任务” 。 “深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力……” ——《中共中央关于全面深化改革若干重大问题决定》 现实的情况是：走进中国的学校，我们似乎面临着同样的问题—— 较长时间以来，学校平时工作重视的是抓教学轻德育，教师中存在着“德育是班主任的事，与我无关”的观念。学校的德育一直处于被动的地位，德育工作者常常围绕事务性工作团团转，事实上也只能以一些偶尔的活动、讲座、看电影等进行德育工作。 课堂上重视的是知识的传授，忽视了或根本不关注学生的情感态度价值观，即使偶尔重视了德育也只是将其看作孤伶伶的与教学关联不大的枯燥说教，造成了教育与教学的严重脱节。 弄丢了上幼儿园，把天真弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上高中，把思想弄丢了；上大学，把追求弄丢了；工作，把锋芒弄丢了；恋爱，把理智弄丢了；按揭，把下半生弄丢了；结婚，把激情弄丢了；经商，把道德底线弄丢了；微博，把隐私弄丢了；出国，把祖宗弄丢了。 作为校长和教师，我们应该反思—— 我们应该怎样提高教书育人的实效性？ 为什么德育工作的力度越来越大,而实际效果往往与期望之差越来越大？ 德育的主渠道在哪里？德育的首要地位与教学的中心地位的关系如何处理？我们应该做什么？怎样做？ 为什么我们“勤劳”不一定“致富”？为什么我们“爱”学生而他们感不到“爱”？ 教室里堆满了冰凉的知识，“人”去哪里了？ 所有这一切都需要从课程上下手，所以新课程的首先要做的，就是转变课程的功能，寻找失落的“人的价值”。 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 目标观—— 从知识目标到三维目标 现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日） 中小学班主任的职业定位——人师 教师——有高度的教育者 教师——有思想的行动者 教师——有智慧的实践者 教师——有良知的躬行者 我们要问的是：中小学班主任怎样才能提升教育的高度，坚持立德树人，实现从经师到人师的转变呢？  一、理解价值观教学的文化性内涵，提高课堂的道德教育力。 二、运用价值观教学的价值性引导，提高学生的道德认识力。 三、加强价值观教育的艺术性设计，提升教学的道德浸润力。  四、提升价值观教育的情感性力量，增强教学的道德感染力。  一、理解价值观教学的文化性内涵，提高课堂的道德教育力。  第一，把握情感态度价值观的基本特点和呈现方式。 情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度和价值观的教育。    第二、把握文理学科的不同特点和文化内涵。  人文类学科与科学类学科具有不同的特点，教师要善于根据文理学科的不同特别和文化内涵挖掘教材中的教育性因素。 人文类学科与科学类学科具有不同的特点，但都具有教育性意义。例如数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学同样具有独特的“教化”功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力