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通用型英语人才培养中的语言学教学黄国文中山大学flshgw@《中国外语》（双月刊），CSSCI来源期刊要点1 引言： “英语专业”的两种模式2 “通用型”中的语言学教学3 语言学知识4 语言研究方法5 几个问题6 以系统功能语言学为例7 结语1 引言： “英语专业”的两种模式《高等学校英语专业教学大纲》（2000）《高等学校英语专业教学大纲》（2000）培养目标高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 “通用型”与“应用型”人才在我国目前的“英语”专业中： （1）“通用型”人才（“人文性”）（2）“应用型”人才（“工具性” ）“通用型”英语专业（“回归人文” 、“人文性”）中国英语专业的培养目标定位：回归人文学科本位，致力于重点培养高级专门人才、人文通识型或通用型英语人才。 “通用型”英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力）专业知识：“语言、文学、文化” （典型的“通用型”英语专业，如北京大学）中山大学外国语学院“通用型”胡文仲、孙有中（2006）：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”“通用型”英语专业应该遵循人文通识教育的基本教育理念,超越过于职业化取向和着眼于短期办学效益的“复合型”培养模式。也就是说，英语专业一方面要兼顾学生个人的近期就业需要，另一方面也要考虑学生的终生发展需要。（胡文仲、孙有中2006）但无论如何，“英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化”（王守仁 2001）。“应用型” （“复合型”）英语专业（“复合型”、“工具性” ）“应用型”（英语专业）人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践（如商务）的人才类型, 注重的是熟练掌握社会生产和社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术和专业人才。例如，中山大学翻译学院（学生按重点线首批录取，学费与其他学院一样；不是独立学院，不是高收费）2 “通用型”中的语言学教学“通用型”：语言、文学、文化语言：语言（如英语、汉语、日语）研究、学习语言理论为什么要教“语言学” 为什么要教“语言学”（1）读“有用”的书：目的性/功利性特别强：考研（2）读“没有用”的书：目的性不强：培养人文素质3 语言学知识关于“语言”的知识“语言学”的基本概念语言学理论、流派语言研究方法3.1关于“语言”的知识什么是“语言”？什么是“人类语言”语言的起源语言的本质语言的特征语言的功能3.2关于“语言学”的知识什么是“语言学”微观语言学：语言的本体（语音、音系、词法、句法、语义、语用）宏观（交叉）语言学：心理语言学、社会语言学、人类语言学、计算语言学、认知语言学、语料库语言学、法律语言学、因特网语言学几个关系普通语言学与个别语言学（particular linguistics）：Chomsky, Halliday；英语语言学理论语言学与应用语言学描述语言学与规范语言学描述语言学与解释语言学共时语言学与历时语言学描述与规范（descriptive vs. prescriptive）共时与历时（synchronic vs diachronic）语言与言语（langue vs parole）能力与表现（competence vs performance）组合与聚合（syntagmatic vs paradigmatic）功能主义与形式主义（functionalism vs formalism）3.3语言学理论形式主义（公认的“教皇”：Chomsky）功能主义（没有公认的“教皇” ）；其中： 系统功能语言学：Halliday； 认知语言学：？、语用学：？、社会语言学？语料库语言学：？、篇章语言学：？、等等语言的生物属性语言的社会属性3.4 语言学流派形式主义与功能主义描述语言学与解释语言学普通语言学与个别语言学微观语言学与宏观语言学理论语言学与应用语言学欧洲学派与美国学派索绪尔、布拉格学派、伦敦学派、美国结构主义、转换生成语法4 语言研究方法Language universals vs la