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《线条的表现力》 作者：赵京花 时间： 2012-04-29 08:48:01 教学基本信息 课题 《线条的表现力》教学设计 学科 美术 学段： 7—— 9 学段 年级 初二 相关领域 生活、自然领域和以线造型的绘画领域 教材 书名：北京市义务教育课程改革试验教材第 15 册 出版社：人民美术出版社 出版日期： 2001 年 5 月第一版 设计者 赵京花 单位 大兴六中 指导思想与理论依据 新课程改革要求教师转变教学观念， 要以学生的学为主， 教师的教为辅， 师生关系 也由过去的“授——受”关系，变成了师生互动的双边关系。本着这样的指导思想，我 们在教学中应注重教学的实效性， 注重教学情景的创设。 因此， 在设计本课教学时， 根 据学生的认知规律， 我为学生营造宽松愉快的学习氛围， 在潜移默化中提升学生的审美 能力、 感知力、 想象力和表现力， 并且让学生掌握知识与技能的同时， 体验学习过程的 快乐，掌握用线表达情感、表现美的方法，形成正确的情感态度和价值观。 在教学过程中力图体现发展性原则。教学过程中，引导学生树立健康向上的审美 意识，鼓励学生大胆的运用线条把自己的感受表现出来，从而达到培养学生积极乐观 的生活态度、陶冶情操的目的，渗透可持续发展的思想。 在教学过程中力图体现创造性原则。学生把学到的知识运用到自己的画面当中， 培养了学生的想象力及创造力。 教学背景分析 教学内容： 本节课是人美版教材 15 册第四课，属于“造型、表现”学习领域。其实学 生对线条描绘物体并不陌生，在初一 14 册《黑白装饰画》中我们已经学习美术语言形 式点、 线、 面， 而且前面的两节国画课的学习， 学生对中国传统绘画中的线也有了一定 的认识， 因此本课是进一步深入的感受线条的形式美感。 同时本课的学习为下面北京街 景写生奠定了基础，也为以后学习其它艺术门类打下基础。 课上我首先采用悬疑式导入， 活跃了课堂气氛， 调动学生学习积极性。 然后在教学 中采用探究的学习方法， 从学生身边入手， 由浅入深的感受、 体会线条的表现力和形式 美感， 之后过渡到美术作品中的线。 其中在感受国画中线的环节中， 让学生感受国画以 线造型的特色，增强学生对民族艺术的热爱。 学生情况 ：初二学生具有一定的观察和感受能力，对造型和线条都有一定的把握能力 和认知能力。教学中我安排了从感受、理解、运用到深化符合学生认知规律的过程， 使学生逐步了解线条，并且学生在一、二课中学习了国画的基本常识，因此本课只要 稍加点拨就能强化学生理解线条在国画中的重要作用。 由于所授班级学生性格，学习情况不同，因此在小组合作时，我有意识的将爱思 考、讨论的学生分派到各小组， 以起到活跃小组合作气氛， 带动其他学生学习的目的。 并且在小组合作时，我深入到各小组，发散学生思维，引导学生讨论结果朝正确的知 识方向，挖掘学生讨论结果的亮点，用于教师总结。 教学方式： 讨论式、合作式、探究式。 教学手段： 在教学中运用多媒体课件、实物投影仪、现场演示等手段，优化课堂教学， 激发学生兴趣，提高课堂效率。 技术准备： Win