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造就卓越教师系列培训;本 讲 纲 要 ;一.了解教育的真相——育人秘诀;?项目; 教育的基本规律; 育人就是培养学生的精神人格，即塑造心灵，也就是培养学生的生命之根。 毛泽东，1.83米，邓小平，1.63米，但他们都是伟人，为什么？ 一个人的伟大不是指体魄和才能而是指心灵。 ; 天才的老师教出天才的学生，但是学生不认为老师是天才，而会认为自己是天才。比如天才老师在讲数学时，告诉学生数学很简单、很好玩，傻瓜都能学会，然后老师很简单的教，学生很简单、很好玩的学，并且很快学会数学。 蠢才的老师教出的学生只能是蠢材，但是学生不知道老师是蠢材，反而认为自己是蠢才，这是教育的基本规律。比如蠢才老师教数学他会告诉学生数学很难学，很枯燥，他的学生还没学就被他吓住了，潜能被压抑，这些学生是学不好数学的。;二.了解教育的真相——三个天条;2、转变的天条：每个人都守着一扇由内向外开启的转变之门，钥匙在我们自己手里，不经本人同意任何人都无法使我们转变。也就是说让一个人的转变，最后起关键作用的还是他自己，外在的环境的影响 不是改变的主因。 二战期间奥地利心理学家维克多-佛兰克在奥斯维辛集中营的发现《THE LAST FREEDOM》（最后的自由），第二本书名叫《人类对意义的追寻》揭示了人是活在内在（心灵）和外在的两个世界里。;3、教育的天条：任何人都无法改变别人，只能影响别人做事的动机，即间接影响别人对事物的判断。作为老师你动之以情晓之以理，把该讲的都讲了该做的都做了，如果还没有转变那只能等待ta的下一次再影响ta做事的动机。 师生之间，其实是合作关系，老师是教学的主体，学生是学习的主体，他们中间隔着一道门，叫学生的自由意志之门。学生愿意并且自愿把这扇门打开了，双方的合作才能展开。就是说学生愿意学老师教的内容，老师才能完成交给学生知识的任务，两个主体的合作，才能完成教书和与育人任务。 ;; 三.了解教育的真相——掌握真知; 第一、讲清——符号（词汇）? 　　 讲课时一定要讲清楚符号和该符号所对应的词汇，比如讲清楚到底是那个词、或者公式定义等。比如，权利和权力、经历和精力、学历和学力、意义和异议等同音不同义，意思有本质的区别。作为老师如果讲不清楚或者不能引导学生辨识清楚自己到底在讲什么，即所谓以己之昏昏怎么可能使人之昭昭？ 学生如果记笔记？符号？真知？;第二、讲透——意思（知识） 说的是对符号所含的意思要讲透彻，以帮助学生对真知的理解。大家都知道记录知识的文字是符号，而符号所表示的内容才是真知，比如，表示“学校”的符号很多，因为文字的不同可以有多种写法，但不管怎么写，它所特指的学校意义不会有别，这就是真知。所以学习一定要在听清楚的基础上真正理解含义。 学生如何听课？背诵？理解？ ;第三、还原生活?——帮助学生体会与想象 什么叫体会？比如讲人生哲学，老师把一个哲学概念放在生活中，把你的生活和哲学观点联系起来，这叫体会。想象说的是对于生活中有很多的事情根本没法体会的事，只能靠想象来理解了。比如对国王这个词，我们只能通过大脑想象，把它放到那个特定的背景中充分想象是什么意思。老师想要教会学生掌握真知，必须引导和帮助学生把所学到的知识还原到生活中去，或者引导学生把生活中遇到的和所学到的知识联系起来，通过体会与想象，帮助学生加深对所学知识的领会。;第四、验证真伪——引导学生实践与观察 　　 引导或者帮助学生把学到的知识经过自己的体会（无法体会通过想象），再回头去做，去验证真伪，看看是不是这么回事。这就是观察与实践。毛泽东说“实践出真知”。通过自己的观察和实践才能鉴别有些知识是假的，有些知识是真的。正如邓小平说的实践是检验真理的唯一标准。 对于有些没法去实践的，就只能观察来辨识和验证真伪，当然做到此要看学生对以前知识的积累和运用情况了，一句话就是老师是否真正把学生进入了真知系统，还是停留在符号层面上。;第五，创造新知——引导学生反省与总结 　　剔除伪知识获得真知识，同时可能发现新的真的知识。这是教学的最高境界。学生的创新来自于老师启发和鼓励。 　　这是老师教书育人的基本智慧。如果老师缺乏这些基本的智慧，可能就会把学生教成了书呆子。比如要知道任何真理都是有条件的，没有条件的真理就可能成为谬误了。;;“男人离开了女人就恐慌了。”;艰难的课堂学习; 很多老师并不了解学生的心理。 不具备移情能力的老师无法走进学生的心理, 无法理解别人的感受，他只是用自己的感受代替别人的感受。 学生对知识的理解也是这样，由于学生的背景知识没有