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(完整)初中语文群文阅读教学探究-教育文档 (完整)初中语文群文阅读教学探究-教育文档 (完整)初中语文群文阅读教学探究-教育文档 初中语文群文阅读教学探究 群文阅读教学是围绕中心话题来选择数篇文章， 通过教师的 指导针对话题开展阅读并实现一定教学目标的教学过程。 在群文阅读中，话题是阅读的核心，多篇文章是阅读的载体。通常，一 组群文要围绕总话题开展分析和讨论， 总话题还可以分为几个小话题，话题内容一般是开放性的， 教师应指导学生对话题进行积极的分析和交流， 促使学生形成对于文章内容的个性化思考， 大胆发表自己的观点和看法。 由于阅读的文章是由数篇文章构成的分散性内容， 教师要根据话题需要对文章进行整合， 帮助学生从整体上把握群文阅读的中心内容，建立起系统完整的知识结构。 一、初中群文阅读教学现状 由于网络信息技术的迅速开展， 当代社会的知识获取呈现明 显的“碎片化〞特征。 在初中生群体中， 学生的阅读内容根本以 语文教材为主，课外阅读范围狭窄，阅读量偏少，不利于学生语 文知识体系的构建和思维能力的开展。 而群文阅读教学恰好能弥 补这一缺陷， 在一定程度上拓展学生的阅读范围， 通过选择教材 相关篇目开展群文阅读能够形成系统化的知识结构， 指导学生有 效收集、分析和运用阅读内容，不断增加语言积累，提高语文素 养，为语文教学提供有益的借鉴和弥补作用。 但是由于群文阅读 目前尚未形成统一标准的实施方法， 在教学实践中仍然存在一定 的问题。一是教师没有建立群文教学意识， 阅读教学仍以单篇阅 读为主。长期以来，语文阅读教学都是针对单个篇章的解读，语 文教师对于群文阅读教学没有形成深刻的认识。 二是教师对于群文教学运用能力较差， 没有真正整合不同篇章中的知识内容， 对群文阅读进行整合研究， 因此不能充分发挥群文教学的优势。 三是缺乏群文阅读的评价方法， 很多教师仍然以考试和练习的方式来检查学生的阅读效果，不能真正反映对于群文阅读的反应。 二、初中语文群文阅读教学策略 〔一〕结合教材内容选择群文话题 群文阅读教学应当围绕特定话题来展开， 因此围绕话题来选择阅读文章是根底。 语文教师要改变过去单篇教学模式， 按照语文教材中涉及的话题内容来重新组合文本， 使单独的文本能够以逻辑化的方式呈现出来， 围绕中心话题来开展阅读教学。 首先教师要对教材内容有一个全面、 整体的把握， 并按照不同的阅读层面和角度来设定其中的话题内容。 其次教师要准确了解学生的兴趣爱好、思想动态、阅读根底等情况，根据学生的实际阅读水平 来选择组成群文的篇章内容， 使群文阅读教学能够符合学生的喜好，调动学生的阅读兴趣。再次适当拓展学生的阅读范围，综合教材和课外阅读书籍，让学生接触特定话题范围内的不同内容，提高学生的语言积累和阅读能力。 〔二〕整合文本内容呈现结构化知识 群文阅读虽然是由不同的文章组成， 但大都具有相似性内容或主题。在教学过程中，教师要围绕话题设定整合文本内容，使 其中的知识能够形成逻辑化的知识体系， 改变以往单一的阅读模式，使学生能够整体把握不同的知识点， 建立知识之间的逻辑关系。首先教师要指导学生分别阅读文章，按照由浅及深、由简到 难的原那么循序渐进地展现群文内容。 其次要引导学生仔细分析其中的文章内容、文章结构，并比拟不同文章之间的异同，对于其中的知识点形成结构化认识。 第三根据既定话题提炼不同文章的中心内容， 组织学生对群文阅读内容进行分析和讨论， 总结归纳 其中的语言知识。 〔三〕深入挖掘群文价值实现群文横向联系 群文阅读要注重挖掘文本的内涵所在， 通过把握不同文本之 间的内在联系来构建整体化的群文价值， 提高学生对于文本的整 合、理解和吸收能力。一方面教师要善于引导学生思考，通过设置启发性问题， 使学生深入探究文本， 形成对于文本内涵的准确把握和整体理解； 另一方面教师要善于激发学生的认知冲突， 通过比照分析、 交流讨论来激发学生的思维活力， 使学生原有的认知结构与学习文本产生碰撞，引导学生进行辩证分析。 〔四〕采用多样化阅读方法探究文本内涵 在群文阅读中，教师还应对学生的阅读方法进行具体指导， 逐步提高学生的阅读理解能力和归纳总结能力。 首先，应准确把 握阅读时机， 针对学生学习心理的变化采取不同的阅读方法， 使 学生能够保持浓厚的阅读兴趣， 收到较好的教学效果。 例如对于 对话内容可以让学生进行分角色朗读， 通过仔细揣摩人物的心理 特点来理解语言内涵。 其次指导学生开展课堂阅读活动， 使阅读 形式不拘一格， 能够较好地调动学生学习兴趣。 第三要注重比拟 阅读的运用，在学习过程中将群文联系起来，由此及彼，全面阐 释话题内涵。 总之，群文阅读为初中语文阅读教学提供了一个全新的视 角，能够有效整合教学内容、拓宽学生的阅读视野，从而促 进学生阅读理解能力的