学习的基本理论.ppt

１．强化的类型 强化的类型 正强化 负强化 一级强化 二级强化 普雷马克原理 第二十八页 强化与惩罚 强化(Reinforcement)与惩罚（Punishment） 提高行为反应概率的过程叫强化 减弱或压抑行为的过程叫惩罚 强化类型 正强化：给予喜爱的 负强化：取消或终止厌恶的 惩罚的类型： 给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激（正） 剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激（负） 第二十九页 强化和惩罚的区别：强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。 喜爱刺激 厌恶刺激 增加 正强化 正惩罚 减少 负惩罚 负强化 第三十页 ２．强化的程序 强化程序 连续强化 间隔强化 固定比率程序 可变比率程序 固定时距程序 可变时距程序 第三十一页 程序教学 程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。 教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。 第三十二页 贡献： 提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足： 忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。 操作性条件学说的评价 第三十三页 四、班杜拉的社会学习理论 （一）观察学习 所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。 第三十四页 第三十五页 （二）观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。 第三十六页 第三节 认知学习理论 苛勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知—结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论 加涅的学习信息加工理论 建构主义学习理论 第三十七页 一、苛勒的完形—顿悟说 （一）苛勒的经典实验 第三十八页 （二）完形—顿悟说的主要观点 1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。 第三十九页 二、托尔曼的符号学习论 学习是有目的的，是期待的获得 学习是对完形的认知，是形成认知地图 第四十页 * * 第一页 学习目标 记忆： ?学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义 ?学习的分类 理解： ?学生学习的特点 ?联结主义学习理论的主要观点 ?布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容 运用： ?运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生活与学习中的一些现象 ?分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为 第二页 第一节 学习的实质与类型 第三页 一、学习的实质与特性 广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 学习表现为行为或行为潜能的变化 学习的行为变化是相对一致的变化 学习是基于反复经验引起的 第四页 人类的学习 人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。 人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自身的直接经验。 人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。 人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习是一种被动的适应。 第五页 学生学习 学生学习以掌握间接知识经验为主 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展 第六页 二、学习的一般分类 （一） 依据学习内容分类 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 第七页 １、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。 ２、智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。 ３、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 ４、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。 5、运动技能的学习 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练