学习的影响因素.ppt

（二）认知发展理论及其教学意义 1、皮亚杰的认知发展阶段论 以皮亚杰为首的日内瓦学派经过长期研究，确定了儿童认知发展一般要经历以下四个阶段：感知运动阶段（0～2岁） 、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。 它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转，各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。由于后三个阶段与学校教育关系较密切，下面仅简述这三个阶段的主要特征及有关概念。 第三十一页 1、前运算阶段（preoperation stage） 主要特征: 2－7岁，儿童的感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 认知进展： 认为外界的一切事物都是有生命的； 以不可逆性为特征的思维； 自我中心主义 认知活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维 第三十二页 1 前运算阶段的关键特征 形成和运用象征，建立各种符号系统。 2 象征功能发展的四个领域 (1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复 (2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复 (3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世界中成人的角色 (4) 绘画：“画出来的表象” 第三十三页 第三十四页 第三十五页 2、具体运算阶段（stage of concrete operation ） 主要特征：(6、7岁-11、12岁)：能借助具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。 认知进展： 具有了抽象概念，思维可以逆转 获得守恒概念（质量、长度、重量和体积等）； 去自我中心化和获取他人角色的能力； 群集结构的形成：（分类和序列化） 分类——按具体事物的不同性质分类并形成新的集；序列化——能考虑事物之间的序列关系和传递关系。 第三十六页 具体运算阶段的主要特征 守恒 当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。” 第三十七页 去中心化 能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。 莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。” 第三十八页 可逆性 能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。 按层次分类 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。” 第三十九页 3、形式运算阶段（stage of formal operation） 主要特征：能够根据假设进行演绎推理，并能通过分析综合归纳出原理和规律。 认知进展： 思维的灵活性 思维的抽象性 假设的验证 对复杂问题解决中可能性选择的考虑 第四十页 假设-演绎推理 青少年在面对难题时,首先考虑所有可能的因素,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的方法验证哪些因素真正起决定作用。这种问题解决的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。相比之下，具体运算阶段的儿童开始于现实事件最明显的可能结果。当这些没有确定时，他们不能思考其他可能因素，而导致错误地解决问题。 第四十一页 4、形式运算阶段 形式运算阶段的主要特征 假设-演绎推理 当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。 在生物课上，路易斯必须选择两种肥料中的哪种最适合种植非洲紫罗兰。他想，紫罗兰的品种可能不是唯一决定因素，肥料的化学含量和施肥次数也会起作用。所以他决定在几种不同的剂量和施肥时间下试验一下。他精心设计了实验，发现了不同因素对植物生长的不同影响。 第四十二页 4、形式运算阶段 命题思维 形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。 给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。 前提1：所有动物都是紫色的。 前提2：frobe是紫色的。 结论：frobe是动物。 路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。” 第四十三页 维果茨基的认知发展理论 维果茨基区分了儿童认知能力发展的两种水平：一是儿童能独立解决问题的水平，即实际发展水平；二是在更有能力个体的帮助下解决问题的水平，即潜在发展水平。维果茨基把儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区 实际发展水平 潜在发展水平 第四十四页 最近发展区理论的意义： 说明了儿童发展的可能性，教育者不应该