学习的意义和特点.ppt

2、对学习过程的认识 学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，包括知识的获得、转化和评价三个过程。 （三）奥苏伯尔的认知同化论 1、对学习实质的认识 ?学习方式： 接受学习、发现学习 ?学习内容与学习者认知结构的关系： 有意义学习、机械学习 第三十一页 奥苏伯尔的认知同化论 2、对学习过程的认识 学习是原有观念对新观念加以同化的过程 ?类属学习：从属 ?上位学习：把处于从属观念的新知识归纳成一个新的总观念 ?并列结合学习：新旧观念非从属、非总括、一般联系 第三十二页 三、信息加工的学习理论 刺激 “学习者”、“记忆” 反应 对当前教育启示： 应关注学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。 第三十三页 四、建构主义的学习理论 重视学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。 对当前教育的启示：（教师） （1）促进学生对新知识进行建构活动 （2）调动学生积极性，穿针引线（填鸭式→自主探究式） （3）教学形式的运用（创设情景、小组讨论、调研） （4）提升学生的认知能力，促使学生独立理解性学习 第三十四页 五、人本主义的学习理论 1、对学习实质的认识 学习是个人潜能的发展，是人格、自我的发展，是一个有意义的心理过程，是学习者自主、自觉的学习。 学习内容—学习目的 ?吸引 ?排斥 强调学习过程的意义 第三十五页 2、对学习过程的认识 四个要素: （1）认知参与和情感参与 （2）内在动力 （3）学习的渗透性 （4）自我评价 人本主义学习理论 启示：（P69） 强调学习者自身学习动机的激发； 发展学习者的潜能、自我概念、价值观和 态度体系； 教师：学习的促进者、尊重、接受 第三十六页 第一节 学习动机的意义 一、学习动机的含义 学习动机就是推动学生去进行学习活动的心理原因，是推动学习的直接动力。 二、学习动机的基本结构 从心理成分划分： 1、学习的自觉性 2、对学习的直接兴趣 第三十七页 三、学习动机的种类 （一）内在动机和外来动机 划分依据：学习活动的目标 （二）合理动机与不合理动机 划分依据：学习动机的意义 （三）远景性动机和近景性动机 划分依据：动机行为与目标的远近关系 第三十八页 四、学习动机与学习效果的关系 ?学习动机与学习效果一致： 学习动机好，学习效果好；学习动机差，学习效果差 ?学习动机与学习效果不一致： 短期内，学习动机好，学习效果差；学习动机差，学习效果好（学习动机是学习效果的影响因素之一） ?耶克斯--多德逊定律 第三十九页 五、学习动机的作用 1、激发作用：进入状态，自觉进行学习活动 2、定向作用：有选择地进行学习活动 3、维持作用：目标达到前保持学习活动的强度 4、调节作用：在强度、时间、方向上调控把握 5、评价作用：衡量活动行为价值的标准之一 第四十页 学习的意义和特点 第一页 一、认知--智能因素的特点 （二）记忆力的发展 1、逐步进入记忆的最佳期 2、有意识记占主导地位（自我调控、总结经验） 3、抽象记忆显著发展 4、意义识记成为主要的识记方法（理解记忆、科学记忆） 第二页 一、认知--智能因素的特点 （三）想象力的发展 1、有意想象迅速发展（三观的确立） 2、想象的现实性增强（不合理成分减少） 3、想象的创造性成分日益增多 第三页 一、认知--智能因素的特点 （四）思维发展的特点 1、从“经验型”向“理论型”发展 2、思维的独立性与批判性明显提高 （明辨是非能力、自我认知、自我认同感增强） 3、辩证逻辑思维能力的发展（换位思考问题） 第四页 二、人格--情志因素的特征 （一）情感、情绪的特点 1、内容日益丰富（社会性情感） 2、表现强烈，两极性明显 （情绪的自我调控能力不够） 3、易动激情，自控力差 4、表情曲折，开始文饰（内隐，有意包装） 第五页 二、人格--情志因素的特征 （二）意志发展的特点 1、行动的盲目性和冲动性减少（理智，衡量利弊） 2、近景性动机占主导地位（只看眼前，不顾长远） 3、决心大于行动，计划较难维持 4、挫折承受力和调节力不强 第六页 二、人格--情志因素的特征 （三）自我意识发展的特点 1、自我评价的独立性增强（自我认同感） 2、自尊心明显增强（多表扬少批评） 3、自我控制能力明显提高 4、注重个人发展，追求自我完善 5、自我意识中有两个矛盾（理想与现实的落差） 第七页 第八页 第一节 教师的职业角色 一、教师的界定与资格 《中华人民共和国教师法》：“教师是在学校及其他教育机构中履行教育、