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高中语文教案：《阿房宫赋》优秀教案模板《阿房宫赋》优秀教案教学目标：1、懂得常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法；2、明白体会作者对秦亡的缘由的看法，以及文章的写作目的；3、明白唐代文赋的特点及与骈体文的区分；4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文；教学重点：词语用法与作者观点；教学难点：骈散结合的特点；教学方法：赏读法；课时支配： 高中语文教案：《阿房宫赋》优秀教案模板 《阿房宫赋》优秀教案 教学目标： 1、懂得常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法； 2、明白体会作者对秦亡的缘由的看法，以及文章的写作目的； 3、明白唐代文赋的特点及与骈体文的区分； 4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文； 教学重点：词语用法与作者观点； 教学难点：骈散结合的特点； 教学方法：赏读法； 课时支配： 2 课时； 第一课时 [ 教学要点 ] ：懂得时代背景， 明白作者， 知道“赋” 的大体特点； 赏读第一、 [ 教学过程 ] 一、导入新课 二自然段； 孟子曾说： “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧；乐以天下，忧以天 下，然而不王者，未之有也；”荀子说： “君者舟也，庶人者水也；水就载舟，亦能覆舟；” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理： 国富民强必以民为本； 秦王不爱其民而大肆浪费以致 亡国的事实，在后代的著作中多有论及；在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什 么呢？这节课，我们就来解读这篇赋； 二、解题 1、作者； 杜牧（ 803-852 ），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，闻名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙；文宗太和二年（ 828）进士，授弘文馆校书郎；文人耿介，不屑逢迎；曾为宣州、扬州等府署幕僚；回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人；杜牧 年少时即有经邦济世的远大理想，犹喜论政治、军旅之事，主见固边、削藩，曾注曹操所定 《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”；文学上主见“文以意为主，以气为辅，以辞 采章句为兵卫” ，强调文章形式要为内容服务； 文、赋、诗皆工， 诗与李商隐齐名， 世称“小 李杜”； 2、背景； 212 年）， 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北；始建于秦始皇三十五年（前 役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工；因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”； 825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意； 杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（ 3、赋； “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体；形成于汉代，盛行于六朝；多用铺陈 夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，留意声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋；唐宋时， 它已经爪尖散文化，句式参差， 长短不齐， 多以散代骈， 押韵也比较自由， 人称“文赋”；三、指导自读课文 1、2 两段；1、诵读指导；明确：要求反复研读三遍；详细进程是：第一遍，借助注释和工具书认真自读，着重点是懂得字句，疏通文意；自读完后，老师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；其次遍，借助老师供应的内容提纲认真自读， 夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，留意声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋； 唐宋时， 它已经爪尖散文化， 句式参差， 长短不齐， 多以散代骈， 押韵也比较自由， 人称“文 赋”； 三、指导自读课文 1、2 两段； 1、诵读指导； 明确：要求反复研读三遍；详细进程是：第一遍，借助注释和工具书认真自读，着重点 是懂得字句，疏通文意；自读完后，老师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；其次遍，借 助老师供应的内容提纲认真自读， 着重点是弄清两段各自的内容层次， 读完后， 老师指导学 生回答“摸索和练习”第一题；第三遍，借助老师供应的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读 品味文辞的美丽和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导同学回答“摸索和练习”第三题； 2、关于重点词语和疑难语句的点拨； ①重点词语； 明确：“廊腰缦回” —— “缦” 的本义是没有文来的帛， 又通“慢” ，“慢” 有“宽缓” 、 “迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远 视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申； “回”，注释为曲折；按“回”， 《文 言常用实词表》列为本课应重点把握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵 向北”），引申义有“旋转、回旋” （“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、 返回”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要认真 辨论； “钩心斗角”——课文用的是它的原始意义， 与现在用作成语的意思有别；在文言中也 常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”； “矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”