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如何提高小学数学学习中的计算能力的教学反思 一、存在的现象 在一节四则混合运算应用题的复习课上， 我共让 8 位学生上台板演， 但结果 让人大跌眼镜： 8 位学生式子全部正确，但有 7 位学生的计算结果错了，而且这 7 位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。事后我与办公室的同 事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。由此看来， 学生的计算能力薄弱， 不仅仅是我所遇到的困难， 或许是整个数学教学中的普遍 现象。 二、思考 《小学数学课程标准》将 “合理、准确、迅速的运算能力 ”作为四大基本能力 之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作 用。 培养学生准确而迅速的计算能力 ,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任 务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务， 更是学生学好数学的 基础。 因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因， 以便对症下药，确保教学质量。 三、调查 经过班级调查，总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 1.习惯不好，粗心大意 （1）题目抄错。如将 “÷”看成 “＋ ”；将 “0.93写成” “0.98；将” “645误写成” “6 54”等。 （2 ）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写 错了等。 还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字， 以致出错。 2. 口算不强，基础较弱 如 20 以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些 学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。 3.算理模糊，张冠李戴 如： 857－298＝857－300－2＝557－2 ＝555，已经从 857 中多减 2 了，应 该加上 2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学 习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。 4.态度不端正，求快出错 部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未 统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。 另有部分学生一味求快， 急于求 成，导致运算错误。 四、对策 我们根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。 1.兴趣引路，提升计算欲望 要培养学生的计算能力， 教师首先要激发学生的计算兴趣， 使学生乐于计算。 我以介绍中外数学家的典型事例、 在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、 开 展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣， 收到了比较好的效果。 同时，改 善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当 天晚上的家庭作业等方法， 也确实调动了学生的积极性， 使他们在整个数学学习 过程中产生了不同的感受。 当计算出现错误时， 学生会产生自责感； 当自己找到 错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几 次正确率在 100%时，他们会产生自豪感 ……这些不同的感受都会从他们的言行 中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。 2.训练口算，提高计算能力 口算是估算和笔算的基础。 口算的速度、 正确与否直接影响到计算能力的提 高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到 “节节有口算， 天天练口算 ”，使学生逐步达到熟练的程度。 我们在每次训练中都有明确的目的、 恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。 3.优化策略，强化计算方法