学习动机的激发与维持.ppt

两种典型的不利于提高动机水平的归因模式 成功 运气 很少增强成功期望 动机水平不高 一般的情绪（冷漠） 消极情绪（无能、压抑等） 失败 缺乏能力 降低成功期望 动机水平降低 第三十页 两种利于提高动机水平的归因模式 积极的情绪（如自尊、自豪等） 成功 能力 增强成功的期望 动机水平提高 动机性情绪状态（如内疚等） 失败 缺乏努力 维持较高的期望 动机水平提高 第三十一页 本节主要内容回顾 第三十二页 第三节 如何激发和维持学习的外部动机 个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面:学习任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。 第三十三页 学习动机的激发与维持 第一页 教育的难点：学生的学习动机 天天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？ 第二页 第一节 学习动机概述 一、关于动机的一般概念 1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。 2.根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机； 3.根据动机内容的社会意义，可分为高尚的、正确的动机和低级的、不正确的动机； 4.根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可分为短暂的、具体的动机(近景性动机)和长远的、概括的动机(远景性动机) 第三页 5.根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机，等等。 在上述多种动机分类中．唯有内部动机与外部动机的划分得到心理学家的公认，并且对教育实践具有重要的应用价值。内部动机，指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机，指人们由外部诱因所引起的动机。 第四页 二、几种主要的动机的理论 (一)本能论 詹姆斯认为，动机是属于一种意志或决心的活动，而这种意志或决心的基础在于本能的习惯。桑代克也认为行为的源泉是本能。 第五页 (二)驱力论 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。 第六页 (三)强化论 在强化论看来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更有可能重复出现。 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 (动 作) (强化物) 强 化 过 程 第七页 强化物的来源 一级强化物：与生存有关、先天具有的刺激 二级强化物：开始不具强化作用 + 一级强化物/其它强化物? 形成具有强化作用的刺激物。 如：和蔼的语言、身体的接触、赠予、承认、眼色、礼物、 金钱、特权、奖章、分数…… 概括化强化物： 一级强化物1+一级强化物2+…+一级强化物n 如：母亲、金钱…… 第八页 (四)成就动机论 成就动机的最初的研究来自默里有关人类动机的假设。成就需要被认为是一种普遍的需要即： “克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题”。 第九页 麦克勒伦的研究发现，高的成就需要与企业家的行为有很高的相关。 阿特金森对麦克勒伦的理论和研究进行了提炼和扩充。他指出，个人的成就动机可以分成两类，其一是力求成功的需要，其二是避免失败的需要。 第十页 (五)马斯洛的需要层次论 人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。 在这些需要中，前四种是缺失性需要，而后三种需要是成长性需要。 第十一页 生 理 的 需 要 安 全 的 需 要 相 属 和 爱 的 需 要 尊 重 的 需 要 认 知 的 需 要 审美的需要 自我实现 的需要 成长性需要 缺失性需要 第十二页 三、学习动机和学习的关系 (一)学习动机在学习中的一般作用 学习动机对于人类的学习可以发挥明显的推动作用。 动机对有意义学习的影响，是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。 形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效果。 第十三页 (二)课堂中的主要学习动机分析 根据国