字理识字教学的基本模式.ppt

在实际的教学中，“分解——组合”的教学方法常常又是灵活多样的，主要有图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法、歌诀法。 第三十页 1、图示法—飞、采 第三十一页 第三十二页 2、演示法 –掰、拿、灭 第三十三页 第三十四页 3、描述法 ---牧 第三十五页 4、联想法 ---沙 第三十六页 5、故事法 ---家、阔 第三十七页 6、比较法 请、清、晴、精、睛 幕、摹、暮、墓、慕 第三十八页 第三十九页 第四十页 第四十一页 第四十二页 第四十三页 第四十四页 第四十五页 第四十六页 第四十七页 第四十八页 第四十九页 第五十页 第五十一页 7、歌诀法 ---办、古 办事要用力，两边流汗滴 上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久 。 第五十二页 第五十三页 第五十四页 教学有法（法则），教无定法（方法）。依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。 依 “分解——组合”法科学而灵活地析解汉字，凸显字理 。 第五十五页 强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串” 汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。 第五十六页 灬---热、煮、照、煎、熬、熟、烈、焦、蒸 第五十七页 页---顾、颈、颜、顶、须、烦 第五十八页 手---扌、又、廾、攵、攴…… 第五十九页 第六十页 第六十一页 * * 字理识字教学的基本模式 第一页 分 享 第二页 第三页 汉字的六书和发展。 汉字构字的基本原理是六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。 汉字的发展主要经历了甲骨文、金文、小篆、楷书。 第四页 甲骨文主要指殷墟甲骨文，是中国商代后期（前14～前11世纪）王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。从甲骨文已识别的约1500个单字来看，它已具备了“象形、会意、形声、指事、转注、假借”的造字方法，展现了中国文字的独特魅力。 第五页 金文是指铸刻在殷周青铜器上的文字。 小篆也叫“秦篆”。秦朝李斯受命统一文字，这种文字就是小篆。通行于秦代。形体偏长，匀圆齐整，由大篆衍变而成。 楷书又称正书，或称真书。其特点是：形体方正，笔画平直，可作楷模，故名。始于东汉。 第六页 字理识字教学的基本模式 一、“溯源——对照” 二、 “分解——组合” 第七页 字理识字教学的基本模式之一----“溯源——对照” 运用“溯源——对照”法，教好构字能力强的基本字 第八页 第九页 第十页 第十一页 第十二页 第十三页 第十四页 第十五页 第十六页 基本顺序： ???????? 实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字 也可以倒序： 楷体汉字→古体汉字→概括抽象图→实物彩图 第十七页 第十八页 第十九页 汉字据六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。 第二十页 教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件(基本字)，了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。 第二十一页 字理识字教学的基本模式之二?----分解——组合” “分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。 第二十二页 第二十三页 第二十四页 第二十五页 第二十六页 裹---衣、果 第二十七页 第二十八页 赡---贝、詹 第二十九页 * *