低年级语文识字教学中的小组合作学习永中文字.docx

读书破万卷下笔如冇神 低年级语文识字教学中的小组合作学习 一、 问题的提出。 （一）新课程实验已全面铺开，低年级语文教材的一大特点就是加大了学生的识字量， 识字教学实行了认写分开。省编义务教材在一上年级认写字共170个，每课为3—— 7 个，而人教版一上年级总识字量为500个，其中认读字为400个，每课12 14个，会写 字为100个，每课3 4个，新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了 2 倍。针对低年级的儿童的认知特点，如何让学生学得有实效、学得愉悦，将是摆在面前的 一大问题。 （二）在以往的低年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复 的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。学生识字能力的差异又使得识 字的效果好差悬殊较大。一小部分能力较差的学生则成了学习的 “旁观者”，往往在识字教学中“走过场” 一一课结束了，字也忘了。因而在同一堂课 上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。 （三）初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说， 如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课 堂教学时间里,如何产生较高的课堂效率让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学 习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智 慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员 互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。 （四）古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了 “语 文综合性学习有利于学生在感兴趣的，“现代社会需要公民具有合作意识” 文综合性学习有利于学生在感兴趣的， “现代社会需要公民具有合作意识” 读书破万卷卜-笔如 有神 自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不 仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而 孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中， 学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并 得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分 享成果的愉快。 二、实施方法。 （一） 了解识字基础，把握合作的起点。 识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。 因此从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，有助于提高合作的实效性。 例如：《乌鸦喝水》一课有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。识字 时我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读，并在认识的字下打 “☆”，不认识的下打“△”。认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识， “喝、渴”的区分依旧是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合 作学习的内容。 （二） 以基础为起点，有效实施合作。 学生是个自主能动的主体，并不是“零起点”的容器，从实际出发，合作学习将更有针对 f生，从而增强合作的效果。 、“重点突破”。1. 剛 从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有利 于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了 “平均用力”、花费宝贵的时间。 以《乌鸦喝水》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1-1.5分钟， 9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发，集中学习“鸦、喝、渴、渐、瓶” 5个字，花费的时间约为9-10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。 2、 “优势互补” 0 合作小组中个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。 从每人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生 将自己识字的好办法教给基础差的学生。 这样，基础好的学生在 教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识 了生字。 还是以《乌鸦喝水》为例，基础好的学生认识了 9个生字中的7?9个，那他就可以把自 己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生 说：我认识“饼干”的“饼”，把”换成“瓦”就是“瓶”。“牙”加上“鸟”就是 “鸦”。“鸭子”的“鸭” “甲”换成“牙”就是“鸦”等等。方 法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有 知识的嫁接点，学会这些生字。 3、 “分层巩固”。 让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有 所收获、有所提高，是