埃里克森会发展理论(表格).docx

. . . .专业 埃里克森会发展理论 埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提 出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感（ 心理社会危机）。危机是划分每个发展的特征。作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有助于自 我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。 他认为个体人格的发展过程是通过 自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程 。人格发展任务完成得成功或不成 功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品 质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机” 。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。 根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由 遗传来决定的 ，因而是不可变更的。这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生 长从子宫内就获得了的渐成原理。笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。由于有了这个方案，机体的各部分才 得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。 虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。埃里克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。 阶 年 龄 段 段 发展任务 培 养 品质 阶段特征 积极解决 消极解决 一 出 生 — — 1.5 岁 获得基本信任感而克服基本不信任感 希望 这个阶段 的儿童最 为孤弱，对成人依赖性最大；此时 如果护理人能以 慈爱 和惯常 的方式来满足儿童的需要， 他们就 婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，如果他们的母亲拒绝他 不要认为婴儿是一个不懂事 的小动物，只要吃饱不哭就 行，这就大错特错了。因为这期间孩子开始认识人了， 当孩子哭或饿时， 父母是否出现则是建立信任感的重要问题。 信任在人格中形成了希望这一 品质，它起着增强自我的力 量。具有信任感的儿童 敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。 反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满 足。 会形成基本信任感； 如果护理是充满爱和惯常的， 那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈 爱和信赖的母亲担心， 所以，当母亲不在身边时， 他们也不会有明显的烦燥不安； 信任感占优势的儿童具有敢于 冒险的勇气，不会被绝望和挫折所压垮。 们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，形成不信任心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展，容易形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好 等人格品质。 二 1.5 岁 — — 3 岁 获得自主感而避免怀疑感与羞耻感 意志 到了这个阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要 自己穿衣、吃饭、走路、拿 玩具等，他们开始去探索周 围的世界；儿童迅速形成许 许多多的技能。他们学会了 走，爬，推，拉和交谈。更通俗地说， 他们学会了如何抓握和放开。他们不仅把这些能力应用于物体， 而且还应用于控制和排泄大小便。换句话说， 儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。 因而 如果父母及其他照顾他们的成人， 允许他们独立地去干一些力所能及的 事情， 并且表扬他们完成的工作， 就能培养他们的意志力， 使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己； 如果成人过分爱护他们，处处包办代 替，什么也不需要他们动手； 或过分严厉，这也不准那也不许， 稍有差错就粗暴地斥责， 甚至采用体罚。 例如， 孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子， 成人就对其打骂， 使孩子一直遭到许多失败的体验， 就会产生 自我怀疑与羞耻之感； 儿童从这时起就介入了自己 意愿与父母意愿相互冲突的