学习困难学生的鉴别问题与教育.ppt

耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高 学习动机训练 第三十页 学习动机的分类 内在动机 内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。 外来动机 外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。 第三十一页 内在动机的激发 1．激发学生的认知好奇心。 “认知好奇心”是内在动机的核心,它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。 2．实施发现学习 3．开展合作学习 4．使学生形成掌握目标的定向：关键——调整评价方式 5．满足与发展学生的合理需要 6．发挥教师情感的积极作用 第三十二页 外部动机激发（1） 有效的外部奖赏——一些原则： 奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异，特别是惩罚 第三十三页 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 第三十四页 外部动机激发（2） 创设合作的课堂学习环境 创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施： 改进评分方法，淡化竞争气氛 给学生有选择的机会 提倡互助与协作 第三十五页 分层递进教学对学习困难学生的转化作用 基本理念：认为学生学习可能性存在差异。 相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能； 根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层学生的共同特点和基础开展教学活动； 强调学生层次的可变性； 重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。 第三十六页 学习困难学生的鉴别问题与教育 第一页 学习困难的涵义 定义 广义：由各种原因引起的学习成绩低下。 狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求。 这里所讲的是狭义的概念。 第二页 学习困难的类型 暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平 ； 能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高 ； 动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等)，焦虑水平偏高 。 整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低 。 第三页 学习困难学生类型的综合 认知与社会性特点 百分比 1.假性学习困难 学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎 25—38% 2.行为缺陷 认知策略水平低，注意力缺损或多动症 22—30% 3.言语组织缺陷 语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格 14—17% 4.非言语组织