学前儿童社会性发展及其影响因素.pptVIP

发展心理生物学关于社会性发展的基本观点： 1、行为是一个有组织的系统，其中成熟和经验是融合在一起的。 2、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时经验的变化又会改变有机体的行为生物状态和行为潜能。 3、对物种不同进化阶段之间的比较必须依据行为的组织原则。 4、有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。 第三十页 生态学（Ecology） 代表人物：布朗芬布伦纳 观点：个体发展的环境是一个由小到大、层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。 建构儿童发展的环境需注意的五点原则。 第三十一页 关于学前儿童社会性发展的基本观点 ： 1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。 2、人类行为有生物基因的继承性。 3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。 4、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。 第三十二页 对学前儿童社会教育的启示： 　 1、重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。 　　2、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。 3、注意建构有教育意义的教育生态环境。 第三十三页 * * 学前儿童社会性发展及其影响因素 第一页 学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种经典理论； 识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概念； 理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系； 掌握学前儿童社会性发展的基本特点。 重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的特点； 难点是学前儿童社会性发展的主要理论。 第二页 第一节 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 代表人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森 《梦的解析》 《性欲理论三讲》 《精神分析引论》 《自我和伊特》、 《抑制、症状和焦虑》 第三页 弗洛伊德的人格构成观点 本我——处于潜意识中，主要通过遗传获得，包括先天的本能与欲望。本我中所有的本能都收“快乐”原则支配，活动不受理智与逻辑法则的约束。 自我——人格中多半能意识到的、理性和适应的部分，介于现实世界和本我之间，其作用既能满足本能的需要，又使其符合现实的社会规则，以免自身受到损害。 超我——以道德性和理想主义占支配地位为特征，包括良心和自我理想两部分。 第四页 荣格的人格构成观点 意识 个人无意识 集体无意识——原型 原型包括——人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影 第五页 集体无意识（荣格的创新）——就是一种代代相传的无数同类经验在某一种族全体成员心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正因为有着相应的社会结构作为这种集体无意识的支柱。 人格面具——指人对社会生活的适应，在不同情景下戴上不同的面具，扮演不同角色以及维持与别人的良好关系。 阿尼玛与阿尼姆斯——阿尼玛是男子个性中女性的成分。 阿尼姆斯是女子个性中男性的成分。 他们分别使人具备了异性的特征，并提供了理想化的异性形象与恰当的交往模式。 阴影——是人格中最隐蔽、最黑暗的部分，与本我类似（本能与欲望）包含着人类远祖具有的一切兽性冲动，人格面具就是为了与它对抗才产生的。 第六页 弗洛姆人本主义精神分析理论 人处于种种矛盾的生存状态中； 人类产生了与动物生理需要不同的社会性的五大心理需要——关联的需要 ；超越的需要； 寻根的需要； 同一感的需要； 定向和献身的需要 第七页 埃里克森的人格观点 儿童心理发展阶段： 信任对不信任 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 统一性对角色混乱 亲密对孤独 生殖对停滞 自我整合对绝望 第八页 埃里克森对弗洛伊德的创新——不把人格与道德品质的形成仅限于生理的驱力，而是注意了自我作用与社会文化的影响； 其发展也不决定与早期经验，人的心理社会发展是伴随终身的，每一个阶段都有自己要面对的主要问题，这提示每一阶段的教育要关注自己的核心问题。 第九页 三对主要矛盾： 信任对不信任——婴儿认为他们周围的世界是安全且充满关爱的，或是相反。 自主对羞愧——幼儿学会把自己看做一个个体，或因为自己渴望独立的冲动而感到羞愧。儿童通过说“是”或“不是”来确立自己的权力。如果儿童没有获得情感的自主性，他们获得的就是羞愧感。 主动对内疚——儿童学会检验自己的力量和能力，或会为自己所犯的“错误”感到内疚。 第十页 精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点 ： 　1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容 2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力 3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 4、儿童早期的生命经