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第二环节：参与课堂活动 ◆ 交往互动度 交往的向度：交往的方向与目的是什么 学习性交往、互娱性交往、对抗性交往 交往的频度：交往的机会有多少 “独占话坛的学生”、“忠实的听众” 交往的广度：与什么人交往 多样化的人际交往支持 交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深 形式性交往、认知性交往、情感性交往 第三十页 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 实现意义建构 获得个体体验 主体参与 交往互动 选择性输入 自我投射式解读 第三十一页 第三环节：实现意义建构 ◆ 个体意义建构的机制: 通过两次信息变异，实现对信息的 个性化意义建构。 1、选择性输入 2、自我投射式解读 第三十二页 1、选择性输入 个体选择信息的主要标准： （1）有用性，即信息能满足个体的某种需要； （2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验； （3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进； （4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。 第三十三页 2、自我投射式解读 “自我投射”是一个传播学概念，它是指人们在解读外来信息、解释客观事物时总是不自觉地加入自己的想法和演绎的意义，投射自我的思维。 第三十四页 童 话 一 则 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。 它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了他所看到的陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。 鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，……。 第三十五页 课堂教学中学生发展的四大环节 形成活动意向 参与课堂活动 实现意义建构 获得个体体验 主体参与 交往互动 选择性输入 自我投射式解读 第三十六页 第四环节：获得个体体验 ◆ 个体体验的差异性： 第一，个体体验在“量”上的差异。 第二，个体体验在“质”上的差异。这是按照个体体验在 后续学习中的作用来区分的，可分为积极的体验 和消极的体验。 第三，个体体验在“型”上的差异。按照学生获得的个体 体验在类型上的不同来区分，可以划分为三大类： 知识型体验、情意型体验（社会型体验）、能力 型体验（方法型体验）。 第三十七页 学习任务 个体需要 活动意向 课堂活动 外显活动 内隐活动 主动参与 交往互动 选择性输入 投射式解读 个体体验 主体性个性化发展 课堂教学中 学生发展的内在机制 第三十八页 小结：有效教学的结构 教学目标 教学内容 教学过程 教学手段 课程标准 教学理论 学生发展的需要（个体差异分析） 学生发展的规律（个体发展的内在机制） 第三十九页 1．教学目标的适切性 四、有效教学的特点 ◆ 教学目标是教学活动的灵魂 。 第四十页 1．教学目标的适切性 四、有效教学的特点 明确吗？ 合法吗？ 第四十一页 1．教学目标的适切性 四、有效教学的特点 明确吗？ 不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。 第四十二页 例： 乌鸦喝水（一年级下） 可 反思：摹写目标是“会写”、“结构”还是“笔顺”？ 第四十三页 1．教学目标的适切性 四、有效教学的特点 合法吗？ 符合课程标准吗？ 适合学生发展需要吗？ 第四十四页 ◆ 维果茨基:“最近发展区理论” 明天的发展水平 今天的发展水平 最近发展区 ◇ 有效教学应该着眼于学生的最近发展区。 第四十五页 1．教学目标的适切性 2．教学内容的吸引力 四、有效教学的特点 信息的选择性输入 学习的选择性 增强教学内容的魅力 第四十六页 1．教学目标的适切性 2．教学内容的吸引力 四、有效教学的特点 不同的教学内容各具魅力 第四十七页 不同类型教学内容的不同魅力 ● 理论型：逻辑性、深刻性、层次性 ● 技能型：实用性、操作性、范例性 ● 艺术型：审美性、体验性、独特性 思考：中小学各学科教学内容的魅力何在？ 第四十八页 数学的魅力 ◆ 源于生活问题的解决（知识的实用性） ◆ 尝试错误的探究式