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借“学习共同体”焕发作文生命活力 为了改变学生怕写作文、教师怕改作文的局面，笔者 尝试借助“学习共同体”来破解作文教学难题，建构开放式 的作文教与学的课堂环境，把作文的自主权还给学生，激发 作文的生命活力，促进学生广泛交流合作与分享，拓宽了作 文教学改革的路径，收到了良好的成效。 一、提前布置 不少教师将平时的作文教学重心放在作后评讲上，忽视 了作前学生的充分准备。教师带着题目去上课，现场公布题 目，要求学生当堂完成习作。结果往往事与愿违，学生准备 不充分，疲于应付。如果以“一刀切”的标准来操作，学生 的思维受到限制，积极性也受到抑制，作文教学就容易步入 死胡同。 借助“学习共同体”可以将全班学生分成若干组，本着 异质、自愿、互补、动态的原则，每 5 人～ 6 人一组，使小 组成员在性别、兴趣、语言表达水平、交流合作能力等方面 形成合理的搭配，以便实现同伴学习互补。提前一周（含双 休日在内）公布作文材料，让学生有充分的时间根据题目要 求思考立意，搜集素材，能力强的学生可以精益求精，思维 缜密、缓慢的学生可以细加斟酌。学生之间可以自由交流各 自的想法，包括审题立意、文体的选择、素材的准备、写法 的构思等。交流可以是组内同伴，也可以是组间同学，还可 以是 QQ 学习群或班级群的成员 ;也可以和教师交换看法， 还 可以征求家长的意见。这样，可以把作文学习共同体从课堂 延伸到网络，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，学习 者和助学者能够实现多渠道、不受时空限制地立体式交流互 动，形成自由、开放的新型学习模式。 二、思维碰撞 课前的充分准备，打破了传统作文训练中学生单打独 斗、孤立无援的状态。在课堂小组活动中，学生的思维处于 积极主动的激发状态，每个人都能积极参与其中，获得坦诚 交流的机会。教师也以学习者的身份参与到学习小组中，采 取流动编制的方法来激活各小组的学习热情。在这样的情境 下，不存在“谁比谁聪明” ，“谁比谁更有权威” ，大家完全 处于一种民主、自由、平等的和谐教学氛围中，所有的学生 都能动起来，各抒己见，集思广益，开拓思路，让一些文思 枯竭的学生也有内容可写。教师参与其中又可防止学生在课 堂上信马由缰，能及时矫正学习小组的偏差行为。有了思维 的碰撞和思想的交锋，对审题立意的探究就能有一定的深度 和广度，并能碰撞出灵感的火花，发现有价值的问题。如一 则关于社会现象的材料作文： 文化遗产，是全民族共同的财富。也许正因为此，一个 “牛郎织女”的故事，六个省明争暗斗 ;一个“梁祝故里” ， 十几个省虎视眈眈 ;一个“帝尧故乡” ，山西相邻两县烽烟四 起。一时间， “遗产经济学”在中华大地被演绎得登峰造极， 高潮迭起。 大部分学生是“就事论事，同类拓展” ，从文化、遗产、 历史等角度来立意，有一部分学生写惯了含有哲理的材料作 文，习惯从材料中引出道理来，提出“做人做事不能有功利 心”“做人要淡泊名利” “竞争要有度， 要懂得礼让” 等观点。 “一石激起千层浪” ，学生争辩得很激烈。此时，教师顺势 讲授社会现象类材料作文的写法，强调这类作文要注意“针 对性”，突出“评论现象” ，有的放矢，普通意义上的“理” 点到即可， 不宜喧宾夺主， 并指导学生阅读、 参考报纸上 “时 评类”栏目文章，揣摩这类文章的写法，最终学生对社会现 象类材料作文有了较为清楚的认识。 三、习作“漂流” 教师可以采用专门印制的稿纸写作文，这种稿纸将行 距、边批栏和总评栏多留一点空档，方便师生评改。学生作 文写好后，教师不立即收上来批阅，而是按质量适当均衡后 装订成几本，在班级“漂流” 。指导学生自由评点，充分表 达意见，可以涉及立意、选材、谋篇布局等方方面面。在总 评栏，学生可仿照网络论坛发帖的做法，为自己起个笔名， 进行跟帖式评论。 这种作文评价法，极大地激发了学生的参与兴趣，也