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PAGE PAGE #/91/9 如何上好复习课 复习是进一步巩固、深化基础知识，提高学生技能、学习 能力和解决实际问题能力的过程。它是教师和学生对前期教、 学的一个补充。其目的是温顾知新、完善认知结构。“温故是 复习的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，这样做 不但费时费力，而且时间也不允许，温故重在查缺补漏，凡是 学生自学能够掌握的知识不再补，补的是哪些学生容易遗忘和 易于出错的知识。其次是“知新”，其含义有二：一是将旧知识 进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因 为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握;二是在此 基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新 方法，这需要教师高度的归纳概括能力和丰富的经验积累。 一、 什么是复习课？ 复习课是根据学生的认知特点和规律，以巩固、梳理巳学 的知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决 实际问题的能力为重要任务的一种课型。 有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一 片林”。这句话充分说明了复习的重要性。那什么是复习课呢？ 小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数 学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统 化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的 一种课型，它是小学教学中的重要课赵之一，在小学数学教学 中占有重要的地位。小学数学复习课的任务应该是对某一阶段 所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补 缺，进一步巩固、夕衆化基础知识，提高学生的技能、学习能力 和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构， 发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。 二、 复习课的席见现象及特点 1、教学组织形式单一，缺乏灵活多样； 一般复习课堂上，教师都对复习内容进行一定的归纳整 理，较详细的罗列知识点和考点，关注一些易错点，以知识再 现的方式导入，以题型示例来提升解题能力，以错误归纳来解 剖，辅以习题训练来提高，这种方式能比较快速的组织教学， 容易把握整体复习进度，对于一些比较难的知识块，这种方式 更适合，优越性更明显。但也有一些缺陷：a、学生被动学习； b、练习讲评时效率不高；c、学生的学习能力得不到提高；d、 知识与练习得不到整合,运用知识解决实际问题的矣皂力彳寻不到 提高。 2、缺乏对所选例题和拓展性习题的知识背景、呈现过程、 考查深度作比较分析。 一般情况下教师对题目怎么解？为什么这样解？容易错在 那里？为什么错？以前做过哪些类似的题目？还有哪些变 式?对这些问题有关注，但还是缺乏对试题的，衆入研究。比较 重视结果，容易忽视思维过程和思维品质。忽视推理过程对认 知的影响。有的教师虽然参阅了近几年小考试题和各地试题， 但没黃去思考各知识点怎么样方式考？考到什么程度？考题 中体现的命题思想是什么？对平时教学的要求是什么？没有 去思考平时教学中如何更有针对性的去达到这个要求。 3、对复习课的概念一知半解；正因如此多数教师很容易的 把复习课上成是单纯的知识回忆*5果或新授?i果形式。课堂上只是 把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，以讲代 练！让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。 这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不会很 高，而且不利于学生知识的学握和能力的培养。在平时教学中， 我们出去听课或者自己上研究课、公开课，很少有老师上复习 庁果，认为“不知道如何上好复习课?对于复习课教学有很多的 困惑，有时也想改变，但是迫于学期期末的考试，特别是六年 级的下半学年，有半学期左右的时间是在复习，就只好一到复 习就回归过去的“题海战术。有时就选择一些平时教学中学生 容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注您的地 方，然后安排独立作业，有的采用练习 讲评 再练习 再讲评的教学方式，学生也觉诲复习课没怠思，就是做好 多的题目而已。 三、怎样上好一堂复习课？ （一）复习庁果应遵循以下四条原则： 一是自主性原则；在复习过程中，要充分发挥学生的自主 性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与 归纳、整理的过程，不耍用教师的归纳代替学生的進理。在复 习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生 判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴 趣。 二是针对性原则；复习必须突出重点，针对性强，注重实 MO 在复习过程中，一是要注您全班学生的薄弱环节，二是耍 针对个别学生的存在问题。要紧扣如识的易混点、易错点设计 复习内容，做到有的放矢，对症下药。 三是系统性原则；在复习过程中，必须对数学知识加以系 统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类， 分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所 学