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学生思想品德发展的测量 第一页 第一节 学生思想品德发展概述 第二页 一、学生思想品德的概念与结构 学生的思想品德是依据社会的思想观点、政治准则（包括法制）和道德规范在言行中表现出来的一些经常的稳定的特征和倾向，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。 由社会环境、家庭教育和学校教育相互作用而形成 第三页 1. 知、情、意、行四因素说 第四页 2. 四项意识说 由政治观、世界观、人生观。道德观四个意识因素构成 由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定 影响方式不一：政治是直接的，道德是间接的，世界观更为间接 影响顺序不同：道德意识先于政治意识 影响的三个阶段：以道德意识为主，从道德意识向政治意识影响过度，以政治意识为主 第五页 3. 基本维度说 从人的社会适应说来研究思想道德品德结构，从动态发展的观念去考察，强调多维、基本维（层次性和融合性）。 结构：本能和生理冲动 气质 性格 伦理观念 人生信念 第六页 4. 三环结构说 以世界观为核心，品德心理要素环、品德个性倾向环和品德能力环三方面有机结合 5. 三维结构说 从系统论来理解：认为一切思想品德的形成都是通过人的心理活动，是心理内容、心理形式和心理能力三者的有机统一整体。 第七页 6. 三断面结构说 品德结构分为生成结构、执行结构和定型结构三个断面。 （1）生成结构：个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构； （2）执行结构：个人在道德性生成结构基础上发展而来的，更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程及其结构 （3）定型结构：个体能具有稳定的品德的心理结构 上述结构与宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约时，就形成一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。 第八页 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 道德动机 思想基础 、依据 促进道德认识水平的提高 深化 交融 内部动力 具体表现和外部标志 支配 第九页 二、学生思想品德的形成与发展 1. 学生思想品德的形成 他律、自律、自由 两个转化 （1）社会思想、道德内化为受教育的思想观点、道德信念 （2）受教育者的思想道德观念、信念外化为思想、情感、行为 第十页 2. 学生思想品德的发展 皮亚杰的观点 自我中心阶段（大约2— 5岁） 权威阶段（大约6— 8、9岁） 可逆性阶段（大约8、9—10岁） 公正阶段（大约11—12岁） 第十一页 科尔伯格的观点 1.前习俗水平 （10岁前的大多数） 2.习俗水平 （11-15岁的大多数） 3.后习俗水平 （16岁以后的部分人） （１）避罚服从取向阶段 （２）相对功利取向阶段 （３）寻求认可取向阶段 （４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段 （６）普遍伦理取向阶段 第十二页 （1）小学生思想品德发展的一般特征 处于自律道德发展阶段 道德情感在形式和内容上都有进一步发展 道德动机：由服从向独立发展；从具体的近景动机向抽象的远景动机发展；开始产生道德动机冲突，但不强烈 道德意志控制力和自觉性明显增强，还离不开外部检查和监督 道德观念影响源主要是其家长和教师的道德观念 第十三页 （2）初中生思想品德发展的一般特征 进入主观化自我阶段，自我概念逐步建立和完善，道德品质在发展中 世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为； 自我意识高涨，道德行为习惯逐渐巩固 伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性 第十四页 （3）高中生思想品德发展的一般特征 道德品质发展趋于成熟和稳定 确立价值观、人生观 提高道德自治能力 第十五页 第二节 学生思想品德测量与评价的意义 第十六页 一、学生思想品德测量与评价的可能性 1. 困难性 思想品德涵盖范围广 学生行为表现空间大，思想品德行为存在内隐与外显的不一致性 2. 可能性 测评对象客观存在 有些内涵不可直接测量，但可间接测量 第十七页 二、学生思想品德测量与评价的意义 促进德育目标的实现和德育质量的提高 是德育工作科学化的保证 有利于发挥评价的教育功能 （1）描述评定功能 （2）发展差异区分功能 （3）反馈功能 （4）教育功能 （5）预测功能 4. 有助于学校德育改革 第十八页 三、学生思想品德测量与评价的原则 1. 方向性原则 2. 教育性原则 3. 客观性原则 4. 有效性原则 5. 有序性原则 6. 动态性原则 7. 可行性原则 8. 规范化原则 第十九页 第三节 学生思想品德测量与评价的内容与方法 第二十页 一、学生思想品德测量与评价的一般内容 评价结构 评价内容 政治素质测评 学生的基本政治立场、观点、态度和行为 思想素质测评 （本质要素） 学生世界