人教版语文三年级下册《第四单元14蜜蜂》_3.pdf

抓关键词，提升语言表达能力 ——《蜜蜂》教学设计 一、 教材分析 （一）单元解读 统编版三年级下册第四单元以 “观察与发现”为主题编写， 本单元的人文主 题是留心观察自然， 会有新的发现。 语文要素主要有两个： 借助关键语句概括一 段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。再来看单元导读的插图，一 幅高树林立， 鸟语花香的图片映入眼帘， 两位小朋友在草丛边观察大自然。 其中 一位小男孩拿着望远镜观察， 另一位小女孩在快乐地写生。 两位小朋友都陶醉在 大自然的美妙中，在观察大自然的变化， 记录自己的发现， 与单元主题环环相扣， 更突出“观察与发现”的单元主题。仔细阅读本单元的课文发现，编者所选的课 文各具特色。包括两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》。除 此之外，编者还安排了习作《我做了一项实验》以及语文园地。 1、语文要素纵向层层渗透 知识的螺旋推进是统编版教材编写的一个明显的特点。 纵观统编版教材， 以 “观察”为主题的单元并不是第一次出现， 从一年级的 “初步培养学生寻找明显 信息的能力”到“借助关键语句理解一段话的大意”，接着是本单元的“借助关 键语句概括一段话的大意” 。这三个语文素养都是在 “观察”的单元主题中出现， 每个单元中的语文素养是一层一层地承接与发展的。 2、语文要素横向多角度发展 根据本单元的单元主题，编者编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》 3 篇课文， 这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。 从课文内容的选择方面 来看，写物与写事相结合。 《花钟》重在让学生了解段落是可以“围绕关键词语 来写的”初步认识“先总后分”的构段模式。 《蜜蜂》则重在借助图表找出关键 语句整理实验过程， 从而明白要按一定的顺序把过程写清楚， 为单元习作作铺垫。 从文体的选择来看，《花钟》和《蜜蜂》都属于是说明文，而《小虾》是属 于散文类。在说明文的文体中，《花钟》与《蜜蜂》又是有区别的。如《花钟》 是文艺性说明文，而《蜜蜂》是平实性说明文。前者语言生动，想象丰富；后者 语言严谨，用词准确，为学生学习平实性说明文提供范例。然而，三篇文章写法 皆有一共同点：边观察边思考。这一特点与“观察与发现”主题的具体注脚。其 中《蜜蜂》一文最为突出。通过揣摩法布尔边观察边思考的写作范式，引申到对 课外观察的记录，实现学以致用的目的。 3、思维能力层级发展 语文要素是外显的， 但思维能力却是内隐的。 以 “借助关键语句概括一段话 的大意”以及“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为核心的语文要素，其实 却涵盖了几项高阶思维能力。 “概括”这一技能必须从获取信息后，经过分析整 合，再通过书面语言表达出来。 “尝试观察生活中的事物或者场景，写下来”的 语文技能， 对于孩子的观察能力要求更高了， 不仅要观察， 而且还要观察到事物 的变化，对孩子观察的耐性和持久性提出新的要求。 根据三年级学生对事件过程 的表达上往往是条理不清、 顺序不明、 叙述起来不得要领的， 因为他们的感知是 模糊的、点状的。因此借《蜜蜂》一文梳理实验过程，并引发思考，是培养学生 分析与综合， 连接与推论的思维能力， 最终，法布尔对科学实事求是的光辉的形 象将植根于学生的心灵深处，久久不能磨灭。 （二）文本解读 《蜜蜂》是第四单元的第二篇精读课文，作者法布尔是法国的生物学家，课 文以第一人称写了他所做的一个