比奈量表 比奈—西蒙智力测验量表.ppt

比奈—西蒙智力测验量表 一、比奈量表的测量理论背景 1、比奈认为, 智力包括三方面的能力: （1） 选择并维持某一明确方向的能力 （2）作出必要的调节即策略调节以达到某种目标的能力 （3）自我监控以保证能作出必要策略调节的能力。 （6）现代比奈量表 现代（1986）比奈量表的模型 2、测验的施测和评分 斯比量表第4版的施测，需要有相当专业素养和实际操作经验的主试。 测验的施测需要分阶段进行：第一阶段，施测词汇分测验，这是一个例行测验，用来选择所有其余测验的进入水平(entry level)；第二阶段，施测其它的分测验；主试要根据被试的实际表现决定每一分测验的基本水平及上限水平。 基本水平(basal level)：当被试通过两个连续难度水平的四个题目时，此为他或她的基本水平。 三、比奈量表的结果解释与分析 1、信度 总的来说，斯比量表第四版的信度是很好的。 由于没有复本，只能通过内在一致性或重测方法来评价信度。 内在一致性系数是根据库德-理查逊公（KR20）估算的，各个分测验，大多信度处于0.80~0.90。 间隔2~8个月之后，对57名5岁学前儿童和55名8岁学龄儿童进行重测，得到重测信度。综合分数的信度分别是0.91和0.90，大多数分测验的重测信度介于0.70~0.80。 2、效度 斯比量表第4版研究了3种主要类型的效度数据：①15个分测验间的相关情况和因素结构；②和其它智力测验量表之间的相关；③其他测验已指明的天才或智力迟钝者在本量表上的成绩。 ①相关分析和因素分析：15个分测验每一个都在g因素上有相当大的负荷（从0.51到0.79）；对相关矩阵进行因素分析可以得到四个因素，正好相应于四个领域的结构，支持了作为现代比奈量表基础的综合模型。 ②与其他智力测验的相关： ③斯比第4版能够合适地鉴定天才的、学习障碍的、智力落后的等测验参加者的成绩水平。天才者样本在综合分数和4个领域分数中每个领域分数上获得的平均数显著高于标准化样本；学习障碍学生和智力落后学生的分数显著低于标准化样本；智力落后被试的平均数显著低于学习障碍被试。 4、评价 （1）斯比第4版是经过最大规模修订后的产物，既保留了早期版本的主要优点，又反映了智力机能的理论概念和测验编制的方法学两方面的发展；测验内容大大拓宽，使得测验更有代表性。 * * 比奈十分重视两个重要概念: 年龄差异( age differentiat ion)和一般心理能力( genera lm enta l ab ility), 这两个概念构成了比奈测验的基础, 同时也是现代智力理论的重要内容： （1）年龄差异 简单地说, 年龄差异指的是不同年龄儿童之间存在着能力差别, 年长的儿童比年幼的儿童具备更高的能力。例如, 大部分9岁儿童都知道一个二角五分硬币的价值大于一角的硬币, 一角硬币的价值大于一镍币, 以此类推, 而大多数5岁儿童就没有这个能力。在使用年龄差异这一准则时, 比奈选取了在特定年龄组内有66. 67% ?? 75% 儿童能通过, 低于该年龄组儿童有一小部分比例能通过的题目。因此, 在比奈最后确定的整套题目中, 儿童能够完成的题目数量随年龄的增长而增长。 使用这些题目, 可以根据儿童最后能完成哪一个特定年龄组的题目来估计他具有这一年龄组的心理能力, 而不用考虑其实际年龄大小。一个5岁儿童也许能完成8岁年龄组的题目, 但另一方面, 一个5岁儿童同样也有可能无法完成3岁年龄组的题目。这一原理将儿童的智力达到的年龄与其实际年龄区别开来, 这种儿童智力达到的年龄最后被称为心理年龄。如果一个6岁儿童能完成适合于9岁年龄组儿童的题目, 那我们就说这个儿童具有和9岁儿童一样的能力, 或者说他的心理年龄为9。 （2）一般心理能力 在选择测验题目时, 比奈还决定在各种独立的、特有的智力成分中仅仅测量共同的产物, 即一般心理能力。在这一思想指导下, 比奈不再试图在智力中艰难地寻找出所有成分和各个独立的方面, 同时也不再寻找每一成分同总体的相关关系。基于实践考虑, 比奈决定测量一般心理能力。他可以限定究竟用哪些项目来测出智力成绩, 也可判断任意一项测验题目与最终得到的智力成绩之间的相关程度究竟如何。低相关的项目予以删除, 高相关的则保留。对于其提出的一般心理能力这一概念是否科学, 至今还有很大争议。 2、 比奈量表的发展经历了下面几个阶段 （1）1905年比奈——西蒙量表 1905年比奈量表 依据难度递增顺序排列的30个项目 使用过时的术语（白痴、低能、愚笨） 提供了对人类智力的第一个测量 问题 测量单位 常模问题 效度证明 （2）1908年 比奈—西蒙量表 1908年量表 保留年龄分化原则 使用年