三年级数学下册说课稿全册.pdfVIP

三下买文具《小数的初步认识》说课稿 一、教学内容： 北师大版教材第 6 册第 2—— 3 页上的内容） 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的 意义。掌握小数的意义， 是这单元教学的重点， 直接关系到小数的性质、 小数的大小比较、 小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要 学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设 置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并 理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。 三、教学目标： ①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 ②能认、读、写简单的小数。 ③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。 四、教学重点： ①能结合具体情境，理解小数的意义。 ②具体认识小数的特征。 ③学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合具体的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上 体现以下几点： 1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元 数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分” 的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让 学生充分感受到小数的现实作用。 1 2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识” “小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。 3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我 观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。 4 、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从 对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在 思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 师：开学了！我们又发新书了。 谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导学生观察课本中写的定价： 7.40 元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 揭示课题：认识小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生 活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。） （二）联系实际，探究发现。 １、小数的认识。 （1）观察情景图： 板书：买文具 让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2 ）在班内汇报交流，让学生读出小数： 铅笔： 0.50 元尺子： 1.06 元笔记本： 3.50 元钢笔： 8.00 元 水彩笔： 16.85 元 （在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见， 许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。） 2 （3 ）你能说说小数的特征吗？ A．认识小数点 让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教 师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来学习的数字如： 7，27 等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是 小数，生汇报后，师做小结：像 0.50 ，1.06 ……这样的数叫做小数。 B．认识小数的两个部分 师：我们可以把小数分为三个部分： 整数部分、 小数部分、 小数点。