陈情表公开课教案设计.docxVIP

PAGE PAGE # 陈情表公开课教案设计 今天为大家带来陈情表公开课教案，一起来学习一下吧！ 本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行 为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。 学习目标： 梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。 通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。 引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。 教学流程（ 3 课时）： 一、未成曲调先有情，以声激情 充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里， 于是 我在课前选择了满文军的一首 《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围， 然后导入： 读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不 孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。今天，让我们走进李密的 陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述 说吧！ 二、涵咏功夫兴味长，以读诉情 阅读能体味文本思想的多姿多彩， 深化作品的情感， 发挥学生的 想象力，提升他们的审美境界。 语言形象是任何影视表演永远取代不 了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。我在课前 已经布置学生有层次梯度地三读了， 即：第一读，读正确音； 第二读， 读准字词轻重；第三读，把握感情。所以，上课时，我让学生伴着舒 缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。 三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段） 在分析文本时， 好的问题设置能起到 “牵一发而动全身” 的效果， 我采用的创设情境法， 不单停留在对课本的文字的解说上， 更注重调 动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下： 幻灯显示 1：从第一段中，有几个数字， “六月、四岁、九岁” ， 这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密 的童年遭遇吗？ 生：李密 6 个月的时候父亲就死了， 四岁母亲也嫁人了， 九岁还 不会走路，他的童年非常悲苦。 师引导：一般小孩子 13 个月就会走路了，为什么李密九岁还不 会走路？ 生：他营养不够，缺钙。 生：他没人带，也没人教他走路。 师引导：这样的情况，我们在哪里会看到类似的小孩？ 生：步行街，那些衣服破烂、全身肮脏、到处讨饭的小孩。 师引导：对，李密的童年和他们很相似，我们可以推测他还会有 哪些遭遇呢？ 生：受人歧视，没钱读书，没有同伴，没有玩具，性格孤僻，自 卑至极 幻灯显示 2：李密说自己险衅，有哪些句子可以抒发他命运悲苦 的情怀呢？ 生：“门衰祚薄，晚有儿息”和 “茕茕孑立 ,形影相吊”。 师引导：为什么李密会“晚有儿息”呢？ 生：家里穷 ,没有人愿意嫁给他。 师：是一般的穷吗？古代穷人可多了。 生：穷得看不到希望，家里人都快死光了，感觉这种家庭快灭绝 了！ 师引导：那么李密结婚后呢，他应该不再孤单，为何还是“茕茕 孑立,形影相吊”？ 生：莫非他的妻子不是他的真爱，不能理解他。 生：那么穷 ,有人愿意嫁给他，在古代门当户对的观念下，估计 这个妻子自身条件也不太好，所以李密觉得不幸福！ 幻灯显示 3：第二段中，李密历任了哪些官？他为何在最重要的 升职前推脱呢？说说他的“狼狈”在哪里？ 生：做了秀才 ,到郎中，要升到东宫冼马。 师引导：能为太子冼马，这是多么荣耀的官职。哪些词可以看出 这个皇帝对李密的看重？ 生：切峻、逼迫、急于星火。 师引导：越是急，李密越是推时间，他的苦衷是什么？ 生：刘病日笃，没有几天光景了 师引导：课文中哪个词可以看出刘的病情严重？ 生：“朝不虑夕”，早上活着，还不知道能熬得过晚上吗。 幻灯显示 4：第四段中，李密欲说服皇帝的胜算筹码在哪里？他 是如何巧妙述说使皇帝打消怀疑他是亡国践俘的顾虑呢？ 生：圣朝以孝治天下。 师引导：他称本朝为圣朝，而称前朝为什么？ 生：伪朝。这样能讨好皇帝，打消怀疑他是亡国践俘的顾虑。 师引导：还用了哪些句子来打消？ 生：亡国践俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥。 幻灯显示 5：李密最后还是选择了留在祖母身边，他用了怎样的 说理艺术去感化皇帝的呢 ? 生：他用了重复述说他与祖母的感情。 师引导： 重复几层，各表明什么意思 ?层次之间有什么关系？ 生：三层，第一层述说与祖母的关系是相依为命， 二人不可或缺； 第二层用两人的年龄告诉皇上祖母光景不长， 在人生 70 古来稀的社会， 96 岁已是极寿了； 第三层以乌鸦反哺 例子，动物尚能知孝，久病床前怎能无孝子。三层之间呈递进关系， 层层剖析，多次强调。 师引导：在去与不去之间 ,你听到了李密内心怎样的挣扎 ? 生：去吧，圣旨催得急 ,去吗 ?祖母的汤药谁人侍奉 ? 生：去吧,为了光宗耀祖， 为了优越的俸禄 ,去吗？祖母又咳嗽了。 生：去吧，前途要紧，能去吗 ?祖母已经 96 岁，我不能没有她 一层层的铺设， 引导学生一层层的思考， 让他们理