统编版六年级语文上册第28课《有人——纪念鲁迅有感》优质教案.docxVIP

统编版六年级语文上册第28课《有人——纪念鲁迅有感》优质教案 —— 纪念鲁迅有感 教学目标 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 学前准备 学生预习 “ —— ”。 课时安排 1课时 教师备课 “”。 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，揭示新课。 导语：1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？时隔 13 年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。 2.板书课题，学生齐读。 3.简介诗人臧克家。 二、初读诗歌，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。 2.指名朗读，教师检查学生是否读通顺、读正确。 3.范读引领，指导朗读和重音。 教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师范读第一节，指名朗读第二节，自由朗读第三到七节。） 4.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（课件出示） 三、研读课文，重点探究 1.对比品读，理解内容。 （1）学生默读全诗，注意诗歌运用的独特的写法，说说自己的发现。 预设 ：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第 2、3、4 节对比的是有 的人对人民的不同态度，第 5、6、7 节对比的是有的人的不同结果，这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。 （2）结合第 1 节诗，感受作者的态度。 过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。） 思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？ 预设 ：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生的情感。 （3）理解第 2 节与第 5 节诗。 ①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。） ②探讨：第 2 节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。 明确：一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。 预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。 资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。 ③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。（课件出示） （4）自主学习第 3 节与第 6 节诗、第 4 节与第 7 节诗。 ①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。 ②学生自由练习。 ③学生汇报朗读，师生共同评议。 ④提出问题，补充资料，加深理解。 A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。 明确：鲁迅先生以野草作比，表明为了革命他甘愿献出自己的一切，甚至生命。 B.“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？ 明确：把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。 C.“下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？ 明确：“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。 （5）先让同桌之间分别对读第 2、5 节，第 3、6 节，第 4、7 节，再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。 2.加深对第 1 节诗中“活”与“死”的