《代数式》单元设计.docVIP

学科 数学 电子邮箱 年级 七 教科书版本及章节 苏科版七年级上第三章 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 代数式 单元（或主题）教学设计说明 （在本章教学中，应选择适当的形式和素材创设情境，组织学生进行自主探索，引导学生在探索活动中理解用字母表示数的价值.在引导学生用代数式“表示”规律的活动中，不要过度追求让学生“探索”规律，对于学生“探索”规律时可能发生的困难，教师可以给予必要的帮助，以利于学生更好地理解字母表示数的教学价值，并提高学生学习数学的兴趣. 在本章教学中，应创设丰富的、好的现实情境，引导学生在探索数量关系的活动中感悟数学建模的思想；要注重引导学生在探索规律的活动中，通过思考和解决问题，感悟“从具体到一般”的数学思考策略；教学中教师要有意识的引导学生在探索活动中不断感受数量的变化过程，逐步获得函数的感性认识. 单元（或主题）学习目标与重点难点 从具体抽象，用字母表示数； 从特殊到一般，用代数式揭示数量之间的关系． 1. 让学生经历探索规律并用字母和代数式表示规律的过程，引导学生用字母和代数式表示规律，并体会字母表示数的意义． 2. 代数式，单项式、单项式的系数和次数，多项式、多项式的次数，整式的概念以及用代数式表示简单问题的数量关系． 3. 求代数式的值． 4. 正确合并同类项． 5. 经历得出去括号法则的过程，了解去括号法则的依据． 6. 进行简单的整式加减运算． 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 实际问题情境 实际问题情境 求代数式的值 代数式 用代数式 表示简单的数量关系 单项式 整式 多项式 用字母表示数 合并同类项 去括号 整式的简单加减运算 单项式的系数 单项式的次数 多项式的项 多项式的次数 常数项 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 3.1用字母表示数 课型 新授课□ 教学内容分析 引导学生在探索活动中理解用字母表示数的价值.在引导学生用代数式“表示”规律的活动中，不要过度追求让学生“探索”规律 学习者分析 学生认识用字母表示数的意义需要在思维能力方面作一次重大飞跃，需要一个较长的过程．在本章的教学中，应着重通过较丰富的实际例子 ，让学生认识用字母表示数在表示具有某种普遍意义的数量关系时的重要作用，通过代数式、代数式的值等教学，体验从特殊到一般、再由一般到特殊的认知规律，并通过列代数式感悟代数式是刻画现实世界的一个重要数学模型． 学习目标确定 1．理解现实情境中字母表示数的意义； 2．会用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律； 3.在探索规律的过程中感受从具体到抽象的归纳的思想。 学习重点难点 重点：让学生经历探索规律并用字母和代数式表示规律的过程，引导学生用字母和代数式表示规律，并体会字母表示数的意义 难点：能用字母和代数式表示规律 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：探究新知 教师活动1 情境一：在日常生活中，人们经常用符号、图标来传递某种信息、表示某种具体的意义．问：你认识这些图标吗？人们为什么要使用这些图标呢？ 情境二：在数学中，经常需要用字母来表示数． 1.观察下列等式：2＋5 = 5＋2； 3＋（－2）＝（－2）＋3； 0＋（－4）＝（－4）＋0由以上各式，联想到什么运算律？如何表示？用字母表示和用文字叙述加法交换律，哪种方法较好？你还能简明地表述其他的运算律吗？ 学生活动1 观察 分析 讨论 结合小学知识说一说 活动意图说明：让学生认识用字母表示数在表示具有某种普遍意义的数量关系时的重要作用 环节二： 教师【变式训练】 1.用同样大小的小正方形纸片，按下图方式拼大正方形． 　　第（1）个图形中有1个小正方形． 　　第（2）个图形比第（1）个图形多___个小正方形． （2） 第（3）个图形比第（2）个图形多___个小正方形． （3） 第（4）个图形比第（3）个图形多___个小正方形． 1．第（10）个图形比第（9）个图形多几个小正方形？ 2．第（100）个比第（99）个呢？ 3．第（n）个比第（n－1）个呢？ 4．你还有什么发现？ 活动2 学生活动2 让学生练习、尝试 尝试用字母表示 会说出字母意义 活动意图说明 引导学生在探索数量关系的活动中感悟数学建模的思想；要注重引导学生在探索规律的活动中，通过思考和解决问题，感悟“从具体到一般”的数