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案例教学的本质与特点 案例教学作为一种教学方法在国外有悠久的历史， 而在我国对其加以系统研究的还为数 不多。研究它有助于弥补传统教学方法的缺陷，提高学生的综合素质。 本文将从案例教学的定义、案例教学与举例教学及传统教学的区别、案例教学的特点等 3 个方面，对案例教学加以探讨。 一、案例教学的定义 案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。 案例译自英语 “case”一词， 原意为状态、 情形、 事例等， 此词用在医学上译成 “病例”， 用在法学上译成 “案例”或 “判例”，用在商业或企业管理教学中译成 “个案”、“实例”、“案 例”等，目前国内以译作“案例”居多。在给案例教学下一个比较确切的定义之前，我们有 必要先明确案例的含义。 什么是案例 ?见仁见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括 起来，大致有以下几种观点： 一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。认为： “所谓案例， 就是为了一定的教学目的， 围绕选定的问题， 以事实作素材， 而编写成的某一特定情景的描 述。” 二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。 “案例，就是 一个商业事务的记录； 管理者实际面对的困境， 以及作出决策所依赖的事实、 认识和偏见等 都在其中有所显现。 通过展示这些真正的和具体的事例， 促使对问题进行相当深入的分析和 讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。 ” 三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。认为： “教学案 例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行 为、思想、感情在内的故事。 ” 四是多重含义说。持这种观点的人认为，案例具有多重含义。认为： “一个出色的案例， 是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具； 一个出色的案例， 是以实际生活情景中肯定 会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。 它是进行学术探讨的支撑点； 它是关于某种复杂情 景的记录； 它一般是在让学生理解这个情景之前， 首先将其分解成若干成分， 然后再将其整 合在一起。 ” 从上述的几种观点可以看出， 虽然不同的学者从不同的角度、 用不同的词汇对案例的本 质加以界定，但有一点是共同的，即案例所描述的是实际情境， “它不能用摇椅上杜撰的事 实来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替。这两者在一定程度 上更多的是一种类似于小说的叙述方式。 从这个意义上讲， 简单地从某报刊中找出一个特定 学校或教师的行为作为分析的对象，虽然也可引发激烈的讨论，但这并不能称之为案例。 ” 综合各位学者的意见， 我们认为， 所谓案例就是为了一定的教学目的， 围绕选定的一个 或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。 一般说来，案例具有以下几大特点： 1、真实性。案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰 出来的产品。 2、完整性。 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节， 并包括一些戏剧性的冲突。 3、典型性。案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定 代表性的典型事例， 代表着