高阶思维课堂教学研究..pdfVIP

在课堂教学中培养学生的高阶思维 一、对高阶思维的认识 1、什么是高阶思维 对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学 目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的 认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发 生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求 解能力、决策力和批判性思维能力。 2、为什么要培养学生的高阶思维 《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是： “坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智 体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力 提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质 的要求。坚持能力为重。优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要 求。建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提 高学生学习能力、实践能力、创新能力。 ” 显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经 济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学 生的高阶思维。 二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。 《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。 《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出 学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思 考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。 长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。即 “两先两后，三最佳，四场” 。 （一）、“两先两后”就是“先学后教，先练后讲。 ”课程改革的根本任务是转变教学方式。教与学的矛 盾是学校课堂的主要矛盾，学是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要为学服务，学生是学习的主 体，只有学生学得精彩才是教学真正的精彩。我们认为转变教学方式既要克服满堂灌的倾向，也要克服满 堂学的倾向，教师要根据具体的学情，恰当地调节好教与学的关系。在调节教与学的关系上，我们提出要 坚持一个方向：以学为主，从学出发，为学服务，以学论教。如果把课堂比作是一场演出的话，学生应该 是主角而不是配角，更不是观众。充当主角的学生自然会热情高涨，学习的积极性、主动性自然会提高。 只有这样，学生才能成为学习的真正主人，才能积极参与课堂学习，才能感受到学习的快乐。学生的高阶 思维是在其学习的潜能被释放的状态下培养出来的。 （二）、三最佳原则指：最佳讲授期、最佳讲授区和最佳讲授级。 什么是教师的最佳讲授期？古语有：不愤不启，不悱不发，演变一下就是愤启悱发。何为愤和悱，就 是学生想说却说不出来，想悟却悟不到。学生愤之后是就教师的启，学生悱之后就是教师的发。学生或学 生小组愤悱之时就是教师的最佳讲授期。 什么是教师的最佳讲授区？学生学习任何知识，都有自己会的和不会的，我们要求老师，学生会的由 自己解决，学生不会的由教师参与解决。学生或学生小组会与不会的交汇处就是教师的最佳讲授区。 最佳讲授级就是教师要讲到学生能够继续自主学习的程度，而不是一次性讲到底。 “三最佳”的确定，都是以学生的学为基点，充分体现了以学论教的思想，充分体现了新课程促进学 生在原有基础上发展的思想，是我们六中在课堂上处理教与学关系的理论基础，也是长春六中建构四场型 课堂的理论依据。 “三最佳原则”主要是解决在课堂教学中教师何时教，教什么，教到什么程度的问题。 我们教师苦口婆心讲十道题， 不如学生自主内动做一道题； 教师讲的越多， 越有可能封闭学生的高阶思维， 造成学生对教师的过度依赖。所以教师只有精当地把握好三最佳原则，才能有效地促进学生高阶思维的培 养。我们把学生或学习小组思维出现难以逾越障碍的地方，确定为教师最佳讲授区；把学生或学习小组思 维出现难以逾越障碍的时间，确定为教师最佳讲授期。抓准最佳讲授区和最佳讲授期，教师讲解的内容才 能更具针对性，教师讲解的时间才能更具即时性，对学生高阶思维的培养才能更具有引领性，课堂教学才 能是从