基于WEB20的数字化教学环境和资源建设课题研究.pptxVIP

基于WEB2.0的数字化教学环境和资源建设课题研究;目　录;一、研究背景;结论 学生的学习活动大部分不发生在教学平台上，但形成性测评是吸引学生参与学习的有效手段之一 网络课程建设与实施脱节 教学设计只体现在建设阶段（教师设计，技术人员实现） 现有的教学平台（学习与测评分离，建设与发布分离，资源提供与使用分离）不利于网络课程的实施 ;基于Web2.0的E-learning2.0主要特点 更加支持个性化学习 更加支持协作学习 更加支持资源的共建共享 更加支持师生、生生深度交互 ;基于Web2.0的???要应用软件 Moodle/Sakai开源教学平台 模块化：教师组织在线教学时就象搭积木一样简单 面向对象：教师可以自主更新资源，学生可以参与资源建设 动态学习环境：支持多种教学策略 ;主要Web2.0应用软件 Wiki　多人协作写作 Blog Rss community conversation社区交流 presentation sharing讲义共享 e-porfolio 电子学档 web conference 网络会议 vitual school 虚拟校园 brain storm / mind map 头脑风暴或者思维导图;Web2.0应用软件特点 大部分都是免费的，而是都在线服务 可以嵌入或者可以链接的 大部分属于开放修改阶段，常常会有变化 能够反映社会和生活的变化 具有交互性 新的工具不断涌现;二、研究过程及主要成果;研究目标 　　研究远程教育课程建设与实施的特点，以及信息技术的发展，给远程教育带来的新的机会和新的可能性。通过实验，利用web2.0理念及技术支持的多种网上教学策略，构建基于web2.0的教学平台及课程建设实施模型。;教学模型 教学资源 教学策略 教学环节 学习路径 课程团队模型 人员组成 工作流程 支持服务模型 支持服务内容与形式 服务流程 技术应用模型 教学平台功能 资源呈现;二、研究过程及主要成果;试点课程《离散数学》 离散数学课程历年教学中的突出问题 难教：数学课程难以在网上实施教学，如数学公式难以输入 难学：课程内容本身难度大，网上的学习活动参与度低，如06年全年6872名同学，一共发帖204个。 ;离散数学教学实验设计 （一）教学模型 1.针对离散数学课程内容难、无从学起的问题，设计了混合式学习模式 a.加强了对学生的导学，包括课程导学、单元导学和章节导学。;b.以知识点为单位组织学习内容 　　将每章学习内容简化为几个明确的知识点，通过内容和实例讲解、视频课堂分析、典型例题和常见问题巩固、形考作业练习，六管齐下，充分发挥网络的优势，使学习内容易学。;c.加强交互和小组合作学习 　　学生在学习中遇到了问题，可通过实时和非实时在线讨论、小组协同及互评价方式，与组内同学和老师进行交流讨论。;d.线上线下相呼应 　　面授课堂的内容由对系统讲授转变为对网上学习的引导，以及重难点辅导。 ;2.针对网上的学习活动参与性和主动性不高的问题，将网上学习活动与形成性考核作业结合，并采取多种活动形式，如测验、论坛、互动评价、在线作业等。;3.为满足学生多种学习需求，设计了两条学习路径 第一种是系统性学习路径，即按知识点将各种学习资源和学习环节有机整合，通过超链接实现教师引导下的自主学习。;　第二种是选择性学习路径，即按资源类型和学习环节分类，学生根据自己的需要选择学习资源或完成某个学习环节，如常见问题，形考作业等。;（二）团队模型 　　为落实混合学习中的导学、助学、促学环节，组建多元化的课程团队 教学团队中既包含了面授课讲授教师， 又有负责组织网上教学辅导及教学活动的主持教师和责任教师， 还有负责批改作业及答疑的助教， 负责为学生提供支持服务的教学管理人员和技术支持人员。 　　;（三）支持服务模型 为了解决课程难学的问题，提供个别化的学生支持服务，加强导学、助学和促学 途径：服务电话、电子邮件、论坛、手机短信、QQ群、双向视频;具体内容： 信息传达、问题咨询、作业批改等常规服务； 网上预约答疑：更及时和更有针对性地解决学生在学习中遇到的课程知识问题，提供个别化的指导。 学生行为分析： ;（四）技术模型 将学、练、测设计在同一界面，方便学生网上学习 加强学习行为跟踪的技术功能，使得个别化支持服务得以实现 为解决数学课程交互环节难以在网上进行的问题，提供了公式输入插件dragmath，帮助教师和学生在线输入公式，使得数学课程的在线交互成为可能。 ;离散数学教学实验对象 一期试验：（ 08年春）北京电大开放教学学院和深圳电大2个离散数学教学班共76名同学 二期试验：（ 08年秋）北京石景山电大、深圳电大、辽宁电大7个分校的10个离散数学教学班共126名同学;离散数学教学实验结果 登录人数和登录率有所提