学生学习风格测评与教学对策研究实施方案.docxVIP

更多精彩范文点击主页搜索 学生学习风格测评与教学对策研究实施方案 ? ? ?学生学习风格测评与教学对策研究实施方案 ?一、课题的提出： ?在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水 平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋， 走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教 水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进 行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创 新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过 程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改 革的推进。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面： ?1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的 交流也比较馈乏。 ?2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。 ?3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。 ?4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。 ?5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有 效。 1 更多精彩范文点击主页搜索 ?针对上述存在的课堂教学的有效性，实施素质教育、培养学生全面 发展，有着十分重要的意义。 ?二、研究目标： ?研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学 生的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现 个别化教学，从而减轻学生学习负担，提高教学效益，促进教学有效 性。具体目标分为： ?1、针对不同学生学习风格制订相应的学习方法。 ?2、针对不同学生学习风格调整教学策略，提高课堂教学的有效性。 ?3、让不同风格的学生都能在学习过程中感受自主、合作、探究学习 的喜悦， ?实现三维目标。 ?4、结合不同学生学习风格培养的学习习惯。 ?5、让不同风格的学生都能在原有的基础上有所提高，实行多元评 价方式。 ?三、研究内容： ?1、农村学校学生学习风格的类型。 ?2、学生学习风格形成的各种原因。 ?3、不同类型学生学习风格的特征。 ?4、不同类型学习风格的学生学习习惯的特征。 ?5、针对不同学生学习风格采取的教学策略的研究。 ?6、针对不同学生学习风格采取的学法指导的研究。 2 更多精彩范文点击主页搜索 ?7、结合学生学习风格所采取的评价方式的研究。 ?四、研究意义： ?1、组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究，有利于提 高教师因 ?材施教，培养学生良好学习习惯的养成，使学生学有所得、学有所 获。 ?2、培养一批观念新、素质高、应变能力强的教学骨干教师。 ?五、研究对象： ?1、研究对象：2012?级初一年（1）、（2）学生 ?2、研究科目：数学、生物 ?六、组织机构： ?组nbsp;?长：杨?XX ?副组长：吴?XX ?成nbsp;?员：张?XX、黄?XX、黄?XX、李?XX、吴?XX ?七、理论依据： ?1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人 在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动 其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人 在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。 这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜 力。 ?2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。 3 更多精彩范文点击主页搜索 到?19?世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时， 费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理 性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和 感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发 展为本”的思想相统一。 ?3．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义 学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强 调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建 构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌 输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四 大要素。这一阐述为本课题的组织、实施学生学习风格测评与教学对 策的实践研究提供了实质性理论支撑。 ?八、实施步骤： ?课题研究拟用两年多的时间（2012?年?4?月——2014?年?7?月）分三个 阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料， 研讨、制定开展活动的方案。第二阶段（实验阶段）：用一年时间完成， 上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结学生学习风格测评与教 学对策的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。 第三阶段（总结阶段）：利用一个学期时间整