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与时俱进 适应新时期培养无机非金属材料专业人才武汉理工大学谢峻林2012年6月汇报内容1、专业教育背景2、武汉理工大学的教学研究历程3、无机非金属材料专业工程教育的改革与实践4、取得成效一、理工科教育背景2001年理工科学科专业与学生（前10名）专业名称专业代码专业点数毕业招生在校生电气信息类0806171296765173296630638机械类08037063925261173210302数学类07016221865938821130017土建类08076102193836685128026化学类0703425126452053370571生物科学类070439382302047963593轻工纺织食品类081433694541603053820材料类0802336117991774963160物理学类0702309104911416751871材料类专业招生规模变化情况1999年2001年2003年2005年2007年2009年冶金工程182022293538金属材料工程616466698292无机非金属材料525861688289高分子材料546991120143158复合材料1367912材料科学与工程37497298117131材料化学223572107131152材料物理243853637276专业点合计269336443561671748十多年来我国高校材料类专业招生专业点数迅速增加。2009年，全国材料专业在校本科生人数突破10万人。二、专业教育改革背景材料科学与工程是一门实用性非常强的科学和技术。它横跨对微观世界的探索到宏观的制造、性质和应用的研究。学生即要具备扎实的理论研究功底，又要有很好的工程素养和创新实践精神。材料学科是随着社会需求的不同而不断发展。新知识、新技术、新方法不断涌现，新领域不断拓展，这就势必要求材料工程技术人才应有很强的再学习的能力。随着各学科之间的相互交叉、渗透、借鉴，材料学科本身的内涵越来越丰富。对材料类人才培养提出了更高要求，培养更适应社会发展的工程技术人才，是高校材料类专业面临的迫切需要解决的问题。国内众多学校的无机非金属材料专业人才培养还存在一些问题：（1）培养目标单一；（2）知识体系不完整；（3）教学体系尚未突破工科单科性教育的格局；（4）教学过程中，重知识、轻能力；（5）缺乏高校与企业的有效沟通机制。 汇报内容1、专业教育背景2、武汉理工大学的教学研究历程3、无机非金属材料专业工程教育 的改革与实践4、取得成效一、承担的国家级教学研究项目十多年来,武汉理工大学材料学院承担了5项国家级教学改革研究项目,在材料类专业材料学科创新型应用型高水平人才培养的探索研究与实践方面取得一定成绩。1996年-2000年，七校联合主持了教育部面向21世纪高教改革项目 “材料类专业人才培养方案及教学内容体系改革研究”， 确立了面向一级学科专业立足二级学科专业的办学思路，新的“无机非金属材料工程专业教学计划”理论体系得到认可。2000年-2004年，承担了教育部世行贷款项目“无机非金属材料工程专业实验教学体系整体优化的研究与实践”、“材料科学与工程专业人才培养方案的综合改革与实践 ”，确立新的理论教学体系及与之相适应的实验课程体系”，两成果分获国家教学成果二等奖和湖北省教学成果一等奖。2003年-2005年，承担了“十一五”教育科学项目“研究型教学的特点和发展学生创新能力途径的研究 ”。2006年-2008年，承担了教育部高教改革项目“面向行业需求的应用型创新人才实践教学改革研究”，成果获国家教学成果二等奖。2010年-至今，教育部启动卓越工程师培养计划，无机非金属材料工程专业成为首批试点专业。二、人才培养的改革与实践历程1980年，进行材料科学专业宽口径办学的探索与改革。1992年，在工科材料类专业加强理科基础能力培养的试点。1996年，实施无机非金属材料二级学科专业办学试点与探索。1998年，开展面向一级学科专业，立足二级学科专业的厚基础、宽口径人才培养模式的改革与实践。2001年，与国际知名大学合作开办国际试点班；2003年，全面推行实验教学改革。2007年，材料科学与工程试点班探索培养拔尖人才的新模式。2010年，无机非金属材料工程等3个专业探索卓越工程师培养模式。实践表明：面向一级学科专业，立足二级学科专业培养的厚基础、宽口径创新型应用型人才对社会有很好的适应性。汇报内容1、专业教育背景2、武汉理工大学的教学研究历程3、无机非金属材料专业工程教育的改革与实践4、取得成效改革实践一： 改革人才培养方案，优化课程体系原则：满足材料的专业内涵和外延，体现大工程概念 四个层次的课程平台：人文社科课程、工科基础课程、专业基础课程、专业课增加学生课外自主学习和实践的空间，增加了实践教学环节的比重